在習作中讓快樂與思想同行

摘 要：近年來，我將新課程理念與教學實踐相結合，從營造愉悅情境，激發習作興趣；走進生活，積累體驗和素材；變換形式訓練表達；培養學生大膽的創新精神和個性思維；小組合作，提高表達能力；分類、多樣批改作業；發揮激勵評價，使學生興趣盎然作文等方面著手，不斷提升學生寫作的積極性和思想性。

關鍵詞：作文訓練；快樂；思想

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-062-2

一、創設情境，激發興趣

因為寫作是生活與思想，環境與情感，客體與主體相熔鑄的產物，所以寫作思路離不開情境誘發。教師在作文教學中要把學生帶入情境，強化感受，發展思維和語言，激發學生的興趣，可以通過音樂渲染情境、語言故事營造情境、以生活展現情境、以實物演示意境、以操作表演體會情境等途徑來使學生進入氛圍，讓學生帶著興趣來學習寫作。

二、走進生活，多方積累

在生活中，我們可以關心時政，了解當今的社會熱點話題；可以通過收看新聞聯播、焦點訪談、新聞1+1等電視節目；也可以通過閱讀與社會時政相關的報刊；更可以通過辯論賽、我當小記者等豐富多彩的活動來討論現今的釣魚島、H1N1禽流感、高考英語改革等話題，這些都是我們的身邊事，對我們的生活和國家有著重大的影響。從前的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的思想已跟不上時代，不能讀死書和死讀書。除了通過電視、網絡、報刊來了解我們國家和社會。當然，我們也可以走出校門，走向社會，可以為敬老院獻愛心、看展覽、聽事跡報告會、參觀訪問等形式拓展視野，觀察生活，思考人生。通過身邊事的交流，培養學生觀察、思考和感悟生活的習慣，積累作文素材。

走進生活關注社會，不僅在生活中能快樂地尋找作文素材，更可以鍛煉學生的思維深度，從社會生活的現象出發，透過現象洞察本質，挖掘現象背后所隱藏的社會問題，讓學生做到對問題具有自己的獨到見解，避免人云亦云。這樣既深入生活又鍛煉思辨能力，從生活中積累的素材越豐富，那么認識就越有高度，后勁就越足。

三、變換形式，歷練表達

在作文教學中，寫永遠是少不了的，一般情況教師布置一個題目，宣布一下要求便開始寫作，但很快，情愿的和不情愿的學生都在皺緊眉頭、苦思冥想地湊字數。其實，作文的訓練形式是多種多樣的，可以是寫一句話，也可以寫一段話，所以訓練方式要靈活，要變通，不能一板一眼，因為任何人都不喜歡在一個圓圈里站直不動的方式，所以作文訓練也就可以有口頭作文、片段小作文、大作文等。形式也可以用以下幾種：1.可以通過給定幾個詞語，讓學生根據詞語發揮想像虛構故事。2.故事接力比賽。偉大的科學家愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉……”想象力能夠引導學生向更深、更廣的區域邁進。一個同學講述故事開頭，其他同學沿著上面同學的故事接龍，鍛煉學生的想像力。3.仿寫優美語段。這里有“環境描寫的仿寫，人物語言描寫的仿寫，人物動作描寫的仿寫，人物心理活動的仿寫，句式的仿寫。”[1]4.擴寫或者縮寫原文句子。例如：《刺客列傳》“易水送別”這個片段，讓學生想像太子丹和門客們如何送、怎么送和送別話語是怎樣等等。4.續寫故事。例如：可以續寫《邊城》的故事結局。5.表演舞臺劇。除了這些，還可以設計綜合訓練、音響作文、讀后感、電視劇等多種形式的作文，使學生學習就像游戲，興趣盎然。

四、加強培養創新精神和個性思維

現在的考試中，作文很多時候并不擇文體，諸如議論文、記敘文、寓言、散文，甚至小說都可以。因此，想要寫出優質作文，就必須創新。對于中學生來說，作文創新就是指作文超過或突破常規寫法，“非一般化”，“非‘舊我’”，就是“領異標新二月花”，就是“人無我有”、“人有我新”，努力追求與眾不同。針對高考來說，作文評分標準中的發展等級的16個評分點都是作文創新的對象和內容。

善于標新立異，善于創新，善于表現個性，用獨特的個性思想去觀察生活，可以看到別人看不到的東西，用獨特的個性思想去思考問題，也可以想到別沒有接觸的“深度”。比如在學習顧愷之的《送考》時，我提出了一個問題：“作者為什么非要寫“送考”這樣簡單而平凡的小事呢？作者是不是太膚淺了？”有位學生回答：“顧愷之是位著名的漫畫家，他一生都在以孩子為主題，因為孩子的身上有成人沒有的純真。但是這篇文章在寫孩子的時候，他們因為緊張復習連最緊張、熱鬧的抗旱也沒辦法顧及，孩子們在緊張的復習考試中時不時地問了‘我’一些諸如‘穿山甲’一類的可愛問題。但是，作者這里并非想要表現兒童的天真純潔，而是要揭示孩子們學習了一些無用的知識和對于社會的漠不關心，進而來批判教育制度的腐朽?！边@樣的解讀就十分具有個性和深度了。

五、加強小組合作，提高習作能力

一個人的力量是有限的，大家的力量是無限而且是無窮的，通過小組討論，可以提高同學之間的合作能力，更可以廣開言路，吸納別人的意見。例如一次作文題“這個世界需要你”。我讓學生小組從審題—構思—取材—立意幾個環節展開討論。然后請每一小組派一位代表匯報本組的成果。有位同學這樣說“文題當中的你，其實可以是我們的父親、母親、同學和朋友等等身邊的人，這個世界就是我們自己的生活世界。當然文題中的你也可以是世界上的任何人，可以是醫生、工人、建筑師等，那么這個世界內涵的外延就變大了，變成了整個人類社會。這個你也可以是物，物又分為具體和抽象，那么具體的物就會有無生命的和有生命的，無生命的物就比如文字、書籍、桌子、椅子、泥土等等，有生命的物比如動物和植物，動物有很多，你家的小狗、小貓、自然界的老虎、蛇、蒼蠅等，植物就是樹、花、草等?！苯涍^同學們的討論拓展了思維，并且對文題有了更深的理解，立意更高，作文具有思想性，避免了泛泛而談。

六、批改方式尋求多樣性

最傳統的作文的批改方式是教師一篇篇批改打上分數，在結尾寫上評語，然后在課堂上對作文進行點評，顯得枯燥和呆板。這樣，不僅僅是學生怕寫作文而且更怕評作文，對作文失去信心。對教師而言，幾十篇文章既要發現問題又要提出改進意見，很多時候顯得特別吃力。所以，評講作文也可以變換形式，比如：學生互評。這種方法并不新鮮，很多老師都在采用，但是怎樣具體實施，就要因人而異。我的安排是，首先從每組抽取三份作文進行精批，但每次精批的著重點分別和每次作文的訓練目標相一致。批改包括：旁批和尾批，旁批是針對詞語、句子和段落；尾批是分條點出文章的優缺點和改進建議。然后讓學生參考教師的精批作文，對發到手里的文章進行批改，并簽上自己的姓名。

七、發揮評價，重在激勵

“當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。”同樣的，學生對寫作有了興趣，才會對作文產生好感和熱情，才會真正地不再害怕作文，不再厭惡作文。所以，作為教師，就必須要為學生創設良好的作文平臺，讓每個學生積極主動地參與到寫作中，使學生充分展示自己，提高自己。在每次作文評價中尤其如此，我對于寫作比較優秀的學生盡量地去鼓勵、表揚，樹立學生的自信心，讓大家有興趣有激情去寫出自己內心的世界，可以請優秀作文的學生朗誦自己的文章，其他學生來說這篇作文的特點。有時作文寫作時設立作文立意獎、作文結構獎、語言獎和特等獎等，分別從作文寫作的幾個方面對作文進行點評，讓每個學生知道自己或者別人作文的精彩之處，讓學生之間相互學習、相互借鑒共同成長。也可以分別將班級分為男生和女生兩隊，在兩隊中分別選出兩隊的代表作品，讓本隊學生說出自己隊作文的優秀之處，對方同學來說作文需要修改的地方。

[參考文獻]

[1]郭華陽.利用課文借鑒仿寫[J].福建教育，2000（04）.