巧用問題教學(xué) 啟發(fā)學(xué)生思維

摘 要：提問是一門教學(xué)藝術(shù)，教師要充分發(fā)揮提問教學(xué)法的作用，對此，我們要注意些什么呢？本文就此展開了簡短的論述。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法；英語教學(xué)；啟發(fā)思維

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-060-1

一、因材施問

教學(xué)要以人為本，要求我們在提問對象的選擇上既要顧及到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。一些教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平“分層提問”，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會，更不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行提問，提問的對象往往是班上一小部分學(xué)生或者少數(shù)成績好而又聽話的學(xué)生，而一些成績差或者調(diào)皮的“弱勢者”，往往被忽視了。

提問對教師來說可能只是一件很平常的事，但對學(xué)生來說，則可能有著非比尋常的意義。在我?guī)У陌嗉壷杏袀€(gè)學(xué)生，他父母離異，爸爸在外打工，他跟爺爺奶奶生活，爺爺奶奶年紀(jì)較大，沒有時(shí)間也沒精力管好他。他的成績和行為習(xí)慣一直很差，字寫得不好，還經(jīng)常不做作業(yè)，可自尊心較強(qiáng)的他處處想表現(xiàn)自己。就拿上課來說吧，每次提問時(shí)，他都很積極地舉手，可點(diǎn)到他卻答不出。但在課堂上我并沒有批評他，而是常常為他開脫說：“這位學(xué)生是知道答案的，由于心慌一時(shí)忘記了，下次他肯定會勇敢，再也不慌了……”下課后，找他談話才知道，常常舉手是為了不讓別人瞧不起。這時(shí)，記起以前教育心理學(xué)老師給我們講到過一個(gè)相似的案例：知道答案舉左手，不知道答案舉右手。我采取同樣的方法來引導(dǎo)這位學(xué)生。剛開始一段時(shí)間他舉左手的機(jī)率非常少，但我從沒放棄他，每次他舉起左手時(shí)，我都會把這個(gè)機(jī)會留給他，回答后還讓全班同學(xué)對他進(jìn)行表揚(yáng)。慢慢地，他改變了，上課時(shí)不再總是舉起右手了。時(shí)間長了，他找到了學(xué)習(xí)的自信心，舉左手的次數(shù)也越來越多了。看到他的進(jìn)步，我逐漸明白，提問對有的學(xué)生來說不僅是一個(gè)知識點(diǎn)掌握的問題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問題。因此，教師切不可忽視提問對學(xué)生的意義，特別是對于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要通過提問去塑造、去保護(hù)他們，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)出耀眼光芒。

二、適時(shí)而問

在全體學(xué)生參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學(xué)生都有思考的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回題。這樣能確保每個(gè)學(xué)生在回答問題之前都有機(jī)會對問題進(jìn)行思考。比如，我在教學(xué)牛津小學(xué)英語3A Unit 11 Who are you？時(shí)，提出了這樣的問題：Who is the girl？ Where is the girl from？提出問題后，我并沒有立刻讓學(xué)生起來回答，而是拿出一幅Nancy的人物圖相，請學(xué)生來說一說，假如你是她，你怎么自我介紹？一位同學(xué)走上來自我介紹說：“My name is Nancy. Im from London. Im a girl...學(xué)生在思考、傾聽的同時(shí)又多了一次思考問題的機(jī)會，舉手如林。有些教師提出問題后，一看有學(xué)生舉手，就毫不猶豫地請這位學(xué)生回答，甚至還為有學(xué)生這么快回答問題而暗自高興。實(shí)際上，由于沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間，學(xué)生回答問題的質(zhì)量可能會受到影響，常會出現(xiàn)思維停頓、表達(dá)不流暢的現(xiàn)象。其他學(xué)生一看已有學(xué)生回答了，就懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性就會逐漸下降。

另外，提問的時(shí)機(jī)也很重要。不考慮時(shí)機(jī)的提問是很勉強(qiáng)的提問，這種提問針對性不強(qiáng)隨意性較大，沒有把握學(xué)生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問。提問的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生看似無疑實(shí)則有疑時(shí)。

三、交談式提問

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。因此，教師要把英語教學(xué)和情感教育有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，保持英語學(xué)習(xí)的動力。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。提問時(shí)，如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能說話舉止得體，師生就能進(jìn)入一種和諧的交際氛圍中。

四、人人參與

教師提問的對象既可以從集體開始延續(xù)至個(gè)人，也可以讓個(gè)人來帶動整個(gè)集體。而有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個(gè)答案說出，便對其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)自己的教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受老師所給的答案，令人懷疑。之所以出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)榻處熯€沒有能充分意識到學(xué)生在課堂中的地位，教學(xué)的模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問題上，而不是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。教師可以對問題加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言。

五、誘導(dǎo)提問

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師通常以批評甚至刁難的態(tài)度提問聽課時(shí)注意力不集中的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，看見有學(xué)生發(fā)呆，或者做小動作，很多教師喜歡出其不意地大聲叫起這位學(xué)生，然后用提問的方式加以“提醒”。大多數(shù)情況下，被問的學(xué)生不能應(yīng)答或者答非所問，而且還會很尷尬，特別是一些自尊心很強(qiáng)的學(xué)生。這時(shí)，如果處理不當(dāng)，很容易傷到學(xué)生的自尊心和自信心，甚至產(chǎn)生敵對情緒，這將會使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與教學(xué)中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生答對時(shí)，教師要多用“Good！ Great！ Youre the best！ Youre very clever！”等激勵(lì)語予以適時(shí)的表揚(yáng)。

提問不僅是一種重要的交際手段，而且是一種非常重要的教學(xué)形式，在英語教學(xué)中應(yīng)該得到很好的利用。它為我們提供了大量的教學(xué)練習(xí)實(shí)踐機(jī)會，利于教學(xué)操作，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，它在教學(xué)中能發(fā)揮到很多教學(xué)功能：如激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，診斷教學(xué)效果等等。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，因材施問。要用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問題”來吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生能人人參與到教學(xué)中來，把問題教學(xué)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。