培養小學生英語口語能力的策略

摘 要：本文以創境激趣、表達氛圍、個體差異、口語策略及口語評價等五個方面為突破口，通過切身實踐體會，初見成效后，上升到理論的高度，就如何培養小學生英語口語能力進行了有效而積極的探討。

關鍵詞：氛圍；交際；評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-053-2

一、創造輕松、愉悅的口語表達氛圍

1.創境激趣

只有創設出引人入勝的情景，才會產生“千樹萬樹梨花開”的盛景，因此情景的設置就成為激發學生興趣的前提條件。教師應善于利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創設有利于學生說的情境，激發學生說的欲望，讓學生在情境中感知語言、交流語言、發展語言。我在教授牛津教材六年級下冊第五單元中的Part B時，我借助多媒體課件，展示了多張紐約不同季節景色的圖片，伴隨著動聽的旋律，歡快的節奏，我對學生說：Look， these pictures are about New York. Is it beautiful？ Do you like it？緊接著問生：Whats the weather like in New York？學生們一邊看著優美的畫面，一邊思考并回答老師的問題。這時我話題一轉，問：Whats the weather like in your hometown？ Is it as hot as in New York in summer？ 學生們爭先恐后，各抒己見。多媒體有效地調動了學生的聽覺、視覺并反饋到大腦神經中樞，使學生產生了情趣，其樂融融地參與到學習之中。

2.用英語組織教學，對學生進行語言熏陶

我們中國的孩子學外語真正缺乏的就是英語“土壤”。我們是在無土的情況下進行“幼苗”培育。要使幼苗茁壯成長，就需要我們給其注入營養。如何注入營養？用簡單而地道的英語輔助一定的體態語言組織課堂教學。其實就像“Good morning.”、“How are you？”、“How old are you？”等語言一樣，學生剛開始上英語課，可能不明白，可能不理解，但禁不住天天英語課堂上的耳濡目染，所以學生就聽懂了，會說了，掌握了，盡管不會寫。

平時，我們學生所聽、所想、所說的全是漢語，課堂也只有英語課堂才接觸那一點點英語。因此，在課堂教學中，我們教師應盡量用英語組織教學，把握好課堂的四十分鐘，多用英語表達，對學生進行語言熏陶。這不僅是英語教學本身的需要，也是營造英語口語表達氛圍的需要。

3.建立和諧的師生關系，營造寬松的口語表達氛圍

和諧的師生關系其最基本的特征是師生平等和教學民主，寬松的語言表達氛圍是教師通過對課堂教學氣氛的調控和渲染來營造的。營造這種氛圍的成功與否主要取決于教師對鼓勵機制和糾錯策略的運用。

就糾錯策略而言，如果教師對學生的口語表達錯誤糾正的時機把握不當或采取逢錯必糾的做法，將會嚴重挫傷學生英語口語表達的熱情，并將導致學生因追求語言表達形式的規范而降低口語表達的流暢性。教師應允許學生出現錯誤，并在其犯錯誤時鼓勵他們自糾或互糾，幫助他們排除心理障礙，尤其是要滿腔熱情地幫助學習上有困難的學生，進行感情投資，經常找學生談心、溝通、鼓勵，用一顆溫暖的心去點燃學困生智慧的火花，我們不關心學生還有誰關心學生呢？學生需要的是——我們的關懷和愛戴。一個和藹的眼神，一個溫柔的微笑，一張燦爛的笑臉……這一切，會給孩子帶來無窮的力量，激發其上進的精神，不是嗎？

二、注重差異，培養學生主動用英語交際的習慣

實踐證明，學生對英語學習的成就感和價值認同感是產生學習動力的真正源泉?？稍谟⒄Z課堂教學實踐中，我們發現一部分同學不但課下不習慣說英語，有的甚至連課上也不愿意開口，他們有的是因為怕出錯緊張，有的是因為詞匯量不足而不敢用英語來表達自己，還有的則因為經常被老師忽視，而沒有機會說英語?？傊麄冞@些學生寧把自己當聽眾，也不參與課堂活動，他們習以為常，甚至借此躲避課堂訓練，對這樣的學生，教師一方面要多鼓勵、訓練他們，另一方面則要努力改進自己的教學方法。

對于學困生，我從實踐中摸索出了一套行之有效的方法，我發現大部分學困生學習上有困難是由于自信心不足造成的，為此我充分挖掘了學困生的閃光點，為他們量體裁衣，制定了一個期望模式：個人努力→個人成績→組織獎勵→個人需要。

這個模式的基本含義就是：經過個人的努力，學生一定會在學習中取得一定的成績，根據成績，給予適當的獎勵，獎勵會進一步激發其產生新的需要，從而使他們在新的學習中做出更大的進步，如此循環往復，他們的積極性會越來越高，這就構成了一個良性循環。

三、開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建口語訓練和口語展示的平臺

我根據學生實際，有目的地開展了各種課外活動來配合課堂教學，使所學知識進一步深化，促進學生的口語向縱深方向發展，激發并引導學生的情趣、愛好和特長的發展。而開展小組合作是課外活動的有效途徑，只有在老師指導下的生生合作，共同配合，取長補短，才能激發起學生的興趣、干勁，真正使課外活動變成學生想參加，愿意參加，樂參加的學習樂園。教師可以有計劃地組織學生觀看語言地道的英語情景交際活動；開展文明禮貌活動，發揚英語中的優良傳統；開展英語小故事、小笑話、朗讀、書法、等活動；設計知識角，美化校園墻壁（讓每一堵墻都會說至少一句英語），辦英語手抄報、畫報，異域文化一瞥、小制作、小飼養等活動；輪流開展學校外語廣播，創設小范圍內的英語氛圍；帶領學生旅游、登山、游泳、放風箏等校外活動。

總之，小學生英語課外活動應體現自主學習和合作學習的特征，應體現由課內向課外，由校內向校外延伸的特點，要懂得學生所思所想，所求所好，所作所為，要根據學生的思想特征和個性差異，對學生有的放矢地進行有扶有放的活動，只有這樣，才會理解學生的心思，才能有針對性地指導和調空課外活動，使活動更有針對性和目的性，才能在最大限度和最大范圍內挖掘學生的潛能，以此為突破口，切實提高學生的口語表達能力。

四、完善口語評價體系，激發學習興趣，促進能力發展

口語評價是英語學習整體評價體系（包括技能、知識、情感、策略及文化）的一個環節，它具有目標導向、動機激勵和反饋調控等功能。它包括師評、自評與互評三種。它可以更及時，更有效地激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，提高其語言運用能力。如我在教學買賣東西時所用交際用語時，我把教室四周布置成clothes shop， fruit shop， shoes shop and stationery shop，讓學生分成四組分坐在教室四周，并讓學生自帶衣服，帽子、秤、自制價格牌等，扮演“導購員”、“售貨員”和“顧客”等各種角色。讓學生在活動中學會靈活運用Can I help you？ / How much is it？ / Its very pretty. / Its too expensive. / I like it very much. 活動之后，我采取學生自評、互評和師生共評等方式，評出“最佳導購員”、“星級商店”和“文明顧客”等。

另外，小學英語的口語評價要避免枯燥、單調和機械，教師要針對不同層次的學生設計出不同類型的話型，評價內容多樣化，有難有易，使不同層次的學生都有話可說。

總之，教學藝術的本質不在于傳授本身，而在于激勵喚醒和鼓舞。小學生英語口語能力培訓不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。只要教師給學生創造一個寬松愉悅的交際氛圍，一個讓學生展示自我的舞臺，并適時、適度地加以引導和點撥，口語活動不僅會深受學生的喜愛，而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。

[參考文獻]

[1]Diane LarsenFreeman.Techniques and Principles in Language Teaching[M]. Oxford University Press， 2003.

[2]Marianne CelceMurcia.Teaching English as a Second or Foreign Language[M].Printed in the Untied States of America， 2001.

[3]呂忠堂.“課堂教學是實施素質教育的主渠道”質疑[J].當代教育科學，2003（05）.