小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新淺談

摘 要：老師必須用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對課堂、面對學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新教學(xué)；方法

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-052-1

一、調(diào)動情緒，提出質(zhì)疑，學(xué)會探究

如今的美術(shù)教材一改過去的老面孔，趣味性很強(qiáng)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際的內(nèi)容較多，充分體現(xiàn)了人文性。而探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，使其進(jìn)行一定程度的自主活動，讓學(xué)生在自主活動中體驗到求知的愉悅，并發(fā)展其智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

當(dāng)我們感受到成功的喜悅時，就會勇氣倍增，激起無數(shù)的追求。樹立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，激發(fā)我們探索的欲望。如在教學(xué)《吉祥圖案》一課時，我利用傳統(tǒng)剪紙作品引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再組織同學(xué)自主探究雙喜字的制作方法，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生提出的疑問匯總，大家一起一一討論解決，豁然開朗。這樣教學(xué)的氛圍輕松了，學(xué)生的參與度卻提高了，學(xué)生變得活躍了，發(fā)言也更加積極了。探究問題的信心就會不斷地樹立起來。

學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個充滿著觀察、質(zhì)疑、討論和推斷的過程。作為這個過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者的老師，更要為學(xué)生的探究活動盡可能的提供充分的時間和空間。在小組合作的學(xué)習(xí)中，我盡量給每位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極投入到自主探究的學(xué)習(xí)中去，不讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過，只游走于形式。有了時間保障，我們還要給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。在教學(xué)《吃蟲草》一課時，我找來了有關(guān)吃蟲草的視頻，在欣賞了吃蟲草介紹的視頻后，再問學(xué)生：你有什么問題嗎？還想了解吃蟲草的哪些知識等等，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、交流，解答問題，再請同學(xué)們將課前搜集到的有關(guān)吃蟲草的資料在小組內(nèi)展示、交流，讓學(xué)生有充分的時間與空間進(jìn)行探究，知道吃蟲草的特點(diǎn)，了解自然界的美妙，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象和有創(chuàng)意地表現(xiàn)吃蟲草。讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個自主探索的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力。

二、轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會自主探究

在自主合作探究的學(xué)習(xí)方式上，首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心，有了這股好奇心，才能使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和探索的心向，教師作為學(xué)生自我發(fā)展的引路人和指導(dǎo)者，應(yīng)該采取多種策略使每一個學(xué)生最大限度地積極參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生體驗到包括感知、思考、概括、記憶、運(yùn)用等諸環(huán)節(jié)在內(nèi)的學(xué)習(xí)——認(rèn)知的全過程，做到改變傳統(tǒng)的死板的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能主動采取自主、探究的學(xué)習(xí)方式。如在講《四季的色彩》一課時，我分成了四個課時分別描繪了春夏秋冬一年四季。在第一課時，我讓學(xué)生描繪春天，我向?qū)W生提出以下幾個具體問題作為自學(xué)提綱：（1）作品中共用了幾種手法來表現(xiàn)春天的？（照片、農(nóng)民畫、中國畫、油畫等）（2）你有哪些詞語來描繪春天？（春暖花開、欣欣向榮和生機(jī)勃勃等），讓學(xué)生走入今天的教學(xué)內(nèi)容，接著共同討論，在引導(dǎo)學(xué)生分析大量的作品特點(diǎn)之后，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)主題，對大多數(shù)學(xué)生難以理解和認(rèn)識的共性問題進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生溝通新舊知識之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的遷移。引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作思想、造型要求、透視與構(gòu)圖等組成對春天的色彩和表現(xiàn)內(nèi)容的認(rèn)知，最后，在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全體學(xué)生對重、難點(diǎn)內(nèi)容形成突破。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生相互討論，開展師生間的多向交流，形成一種雙向的、互動的新型教學(xué)模式。也就是說，與生活緊密聯(lián)系的問題才能引起共鳴，教師不是萬能的，教師也不是權(quán)威，而是一個參與者、組織者。在美術(shù)教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材中很多教學(xué)內(nèi)容是有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，他為學(xué)生提供了探究的方便，但并不是所有的美術(shù)課都能組織學(xué)生探究，課文所提供的內(nèi)容與材料應(yīng)該是與學(xué)生的實(shí)際情況相關(guān)的，與能否激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作探究欲望有關(guān)。

三、合作學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)

學(xué)生之間的合作互動學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。美術(shù)學(xué)科本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，多設(shè)置一些實(shí)踐性活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后在合作中相互交流，相互討論，相互啟發(fā)。如，在教學(xué)《有趣的屬相》一課時，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解郵票，我在課前布置學(xué)生查找有關(guān)郵票的資料，課上小組匯報，組織交流，再請同學(xué)們將自己帶來的郵票展示出來，小組討論郵票的票面結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲取知識；在創(chuàng)作時，再鼓勵學(xué)生可以運(yùn)用多種方法來表現(xiàn)郵票，如線描、水粉畫、剪紙、拼貼、彩筆畫等形式，并且可以和小伙伴一起創(chuàng)作，學(xué)生創(chuàng)作熱情很高，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生自由合作的空間，發(fā)展他們的個性。這是在傳統(tǒng)教育中很難達(dá)到的。小組合作學(xué)習(xí)的過程也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共效的過程。這就要求同學(xué)之間學(xué)會尊重，善于接納、尊重他人的勞動與努力，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學(xué)生的主體性就得到了發(fā)展，他們的能力也得到鍛煉和提高。而且，教師不必對學(xué)生的作品加太多的評語，因為，本身這個過程已經(jīng)有了很大的收獲。

[參考文獻(xiàn)]

[1]惠傳太.小學(xué)藝術(shù)教育課程教學(xué)論·美術(shù)分冊.鄭州大學(xué)出版社，2009（01）.

[2]陶行知.走近陶行知.高等教育出版社，2011（11）.