“三化”齊發用好導學案

摘 要：導學案導入中小學課堂，自主、合作、探究的教學方式己成主流，但部分課堂的有效率仍有待提高，要進一步加強導學案的科學化編寫、生本化教學、柔性化課評，逐步消除無效課堂。

關鍵詞：導學案；平實編寫；生本教學；柔性課評；有效課堂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-051-1

一、平實化編寫是基礎

導學案不是教案。教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；導學案的立足點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，突出的是“學”。編寫導學案的過程本身就是一個探究課標實施的活動，它不是教案的變異，它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難、從表面到本質、從一般到特殊的認識規律，分層次安排學習內容。還要求教師有創新精神，提出的問題必須從新課程標準出發，但又不拘泥于標準，要突出有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題和解決向題。所以在導學案編寫時要走出傳統教學思維定勢的怪圈，擺脫“教授化”的框框，一切均體現“為了學生發展”的教學思想。

導學案不是習題集。從性質上看，導學案是幫助學生完成學習目標的導航圖，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段載體。從內容上看，習題只是導學案的一個組成部分，有些教師認為“導學案導學”不過是根據課程標準、考試說明把教學內容習題化，在設計導學案時只是把教材內容簡單地編織成相應的習題，甚至機械照搬課本內容等，這樣“導學”導致學生自習時只簡單機械地尋找答案，課堂也就成為師生對答案的過程，很難實現“導學案導學”的課前延伸、課內研究、課后提升的教學優勢。要堅持“先學后教、先教后練”原則，精心設計隨堂檢測題，以便當堂檢測學生達標情況，或布置實踐性、實驗性、指導閱讀性等作業，以幫助學生課后鞏固、拓展、提高。

導學案不是“大鍋飯”。導學案編寫應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰、中等生看到激勵、學困生看到鼓勵，“智者加速、惑者跟進”，讓每個學生都能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位同學都有一個積極健康的學習心態，所以導學案必須分層而設，問題的設計要有梯度，由淺入深、由易到難，根據學生現有的認知水平和認知能力，注意各知識點的層次把握，決不可采取“一刀切”，要圍繞“學情”盡可能貼近學生的學，讓各層次的學生思維能跟著教師導引的過程興奮起來，達到師生思維的相互碰撞與和諧共振。

二、生本化教學是關鍵

課堂時間主要是讓學生學習的，教師應把課堂時間盡可能多的還給學生。凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不代替；凡是屬于學生自由學習的時間，教師絕不能占用。課堂上教師要創設多元情境引導學生，快速實現由舊知向新知的過渡，開門見山地激發學生對所要學習知識的興趣；隨后在導學案的導航下，讓學生通過自學思考、勾畫圈點、分析整合，讓學生自行提出問題，自行尋求解決問題的方法或實驗設計，真正做到思學結合、知行結合；在討論互學、激情展示的環節，鼓勵學生自主參與、小組合作、主動探究，真正踐行“我的課堂我做主”的理念。教師要想學生所想、想學生所疑、想學生所難、想學生所錯、想學生所忘、想學生所樂，力求以“四兩撥千斤”之勢，精講點評，精講重點、難點、易錯點，精講思路、方法和規律，學生己經會的不講，學生通過自主合作探究能夠學會的不講；最后是抽查檢測，先由學生對本節所學知識、方法和規律進行回顧、反芻，繼而進行課堂檢測和評價。整個課堂形成環環相扣，變教師主演為導演、變講堂為學堂、變學會為會學、變統一要求為分類推進，充分關注學生的個性發展、動態發展和全面發展，讓所有的學生興奮、專注，不停地閱讀思考、質疑、辨析、練習，創設適合學生發展與成長的生態環境，構建適于學生全面發展和個性化生長、成長、成才、成功的生本課堂。

三、柔性化評課是保障

學案導學的課堂原則是把握兩個基本維度：目標和時間，即單位時間的達標率。其關鍵就是要看課堂是否實現了教師有效的教、學生高效的學，彰顯以生為本的信念和追求。

考評時，一是要強調課堂教學時間和有效教學時間的關系。向課堂要質量是向40或45分鐘要質量，而不是向24小時要質量，就是在規定的時間內完成教學任務，學生要扎實掌握所學知識，而不是把時間盡量前伸后延，擠用過多課外時間預習或做作業，加重學生負擔。二是要處理好課前預習與課堂先學的關系。課前預習是一種好的學習習慣，先學不是要求學生每堂課前都預習，課前預習無教師指導很難達到相應效果，而課堂中的先學是在教師指導下，把課時目標轉化為教與學的共同目標，學生圍繞課時學習目標自主學習，教師保證學生在課堂上有較完整的時間自學和思考。三是擺正自主學習與合作學習的關系。提倡學生自主學習與合作探究，二者不是并列關系，應該是先后關系。任何知識首先要提倡學生自學，學生自己能夠學會的就應該以自學為主；自學不會的知識需要合作探究，學生合作不能解決的問題，老師必須點撥和精講。學生不能為了合作而合作，要重在互相啟發，優勢互補、共同解疑。學生閱讀思考越充分，越有深度交流互動才會越有質量，越有效果。四是理順教師主導與學生主體的關系。課堂教學要基于教科書，又要超越教科書，要讓學生透過教材去把握滲透在其中的科學方法和認知態度，并在這過程中發展學生的閱讀能力、思維能力和創新能力以及個性品質和道德品質。課堂上不提倡教師包辦代替，但也反對教師不講，完全由學生自發定標的做法。因為課堂弱化教師的主導作用，同樣會降低課堂的教學效率。我們強化課堂教學評價改革，重在消除無效課堂，從關注學情、容量適宜、難易恰當、引導得法、訓練到位、反饋及時、秩序井然幾方面予以評價引導，既要把授課教師的注意力高度集中到關注學情方面，在學生的發展上下功夫，更要在課標、教材和考綱的理解深度上下功夫，在學生的思維創造性上下功夫，在教學和知識的生成性上下功夫。以課評引導教學觀念的更新，促使教學方式的轉型，引領學生學習方式和學風的轉變。