淺談初三數(shù)學(xué)學(xué)困生的改善對(duì)策

摘 要：關(guān)注學(xué)困生，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，是踐行“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程理念的實(shí)際行動(dòng)，也是數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的問(wèn)題。本文從學(xué)生、教師、學(xué)科特點(diǎn)三個(gè)角度對(duì)初三學(xué)困生的改善對(duì)策進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)困生；改善對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-050-1

一、從學(xué)生角度改善

1.明確目標(biāo)，端正態(tài)度。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)更重要，目標(biāo)分長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，只有在實(shí)現(xiàn)許多的短期目標(biāo)后，才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。初三的學(xué)習(xí)中一般要進(jìn)行月考，月考目標(biāo)是學(xué)生的短期目標(biāo)。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的基礎(chǔ)實(shí)際給他們定下月考的目標(biāo)，讓他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)照目標(biāo)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)隨時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)。月考后分析月考成績(jī)與目標(biāo)的差距，并提出新的要求，但要求不要過(guò)高，對(duì)沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，分析原因，提出整改方案，為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)教師在與學(xué)生一起定目標(biāo)時(shí)，要切合實(shí)際，過(guò)高會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)低了又不能很好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以給學(xué)困生定目標(biāo)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生能否進(jìn)步的關(guān)鍵。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，并隨時(shí)關(guān)注自己的目標(biāo)達(dá)成情況，在嘗試成功的快樂(lè)中進(jìn)步。

2.激發(fā)興趣，誘導(dǎo)“愛(ài)學(xué)”。差生每前進(jìn)一步比別的同學(xué)都要困難許多。考慮到這一特點(diǎn)，教師利用在課堂上的時(shí)間多關(guān)注這些學(xué)生，多給他們回答簡(jiǎn)單問(wèn)題的機(jī)會(huì)，多給他們個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，多與他們溝通和交流的機(jī)會(huì)。比如，課堂提問(wèn)對(duì)差生適當(dāng)淺些，作業(yè)、考試成績(jī)以進(jìn)步為準(zhǔn)設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)等。總之，看到差生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)，讓他們?cè)诎嗬锖图抑卸俭w驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、從教師角度改善

1.尊重學(xué)生，承認(rèn)差異，分層設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等主客觀因素決定了學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，這種差異表現(xiàn)得尤為突出。作為數(shù)學(xué)教師，要承認(rèn)這種差異，既要欣賞智力好、學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生，同時(shí)更要尊重那些基礎(chǔ)薄弱、思維能力不強(qiáng)的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上有效地參與學(xué)習(xí)，以生為本的教育理念才能得以體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性才能調(diào)動(dòng)得起來(lái)。如果課堂教學(xué)目標(biāo)長(zhǎng)期設(shè)立過(guò)高，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心不足，如果長(zhǎng)期將課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)立過(guò)低，學(xué)生又會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭倦情緒。這就要求我們教師認(rèn)真分析學(xué)情，對(duì)每節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生靈活地訂制每節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也要各有側(cè)重，不同層次的學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)要求也不一樣。

2.降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，促進(jìn)課堂活動(dòng)的參與。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低，教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，不要拘泥于教材，一切要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)困生也能感到自己能學(xué)，在給學(xué)生上課時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓差生吃透教材的內(nèi)容和掌握教學(xué)大綱的要求為主。在練習(xí)中補(bǔ)充一些綜合性的練習(xí)，讓成績(jī)好的學(xué)生吃“飽”，而對(duì)差生不作要求。比如在做《中考指導(dǎo)書(shū)》時(shí)，我將書(shū)中的題目分為A、B、C類(lèi)，A類(lèi)為基礎(chǔ)題，人人都做，B類(lèi)為中檔題，中等以上學(xué)生必須做，學(xué)困生會(huì)做多少做多少，C類(lèi)為拔高題，好學(xué)生課后研究并面批答疑。而且A類(lèi)基礎(chǔ)題盡量在課堂上完成并評(píng)講，這樣避免了差生抄襲作業(yè)，知識(shí)點(diǎn)也能得到鞏固。同時(shí)在教學(xué)時(shí)，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單一些使他們?nèi)菀捉邮堋０巡钌磥?lái)是難的知識(shí)變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫狻⑾闹R(shí)，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)進(jìn)一步鞏固和提高。

3.提倡合作，引入競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)善于協(xié)調(diào)教育情境中的人際關(guān)系。學(xué)困生活動(dòng)能力差，不能獨(dú)立支配組織自己的學(xué)習(xí)和生活，注意力非常容易分散，觀察無(wú)條理性，知識(shí)交流能力差，很難與普通生進(jìn)行交流。教師受時(shí)空的限制，只依靠教師的作用還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以需要為學(xué)困生選擇一位恰當(dāng)?shù)摹盎锇椤保瑥亩o助老師更好地使學(xué)困生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。中等生向優(yōu)生請(qǐng)教，差生向中等生請(qǐng)教，全班共結(jié)師徒對(duì)，使中等生在幫助差生過(guò)程中體驗(yàn)比他們強(qiáng)的心理優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)自信心；使優(yōu)生在幫助中等生的過(guò)程中感受壓力，從而激勵(lì)自己更加努力，才能不斷提高，繼續(xù)保持優(yōu)生的地位。這個(gè)過(guò)程中，差生們得到來(lái)自各方面人士的大力幫助與支持，內(nèi)心充滿(mǎn)了溫暖與感激，有了良好的心境，會(huì)奮起直追的。

三、從數(shù)學(xué)學(xué)科角度改善

1.注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。數(shù)學(xué)思想方法與知識(shí)和技能相比，是相對(duì)較隱性的，是更高一層次的。它不像知識(shí)與技能那樣看得見(jiàn)、摸得著，掌握和理解起來(lái)那樣立竿見(jiàn)影，所以往往被教師們所忽視。教師更關(guān)注的是知識(shí)與技能，而對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解，是要有過(guò)程的，是要在展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，是要在學(xué)生的自主探索和實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)出來(lái)的。但是這樣的過(guò)程往往被看作是時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)效率的低下，這樣的急功近利使教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透難以落到實(shí)處。

2.注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)運(yùn)用能力要求較高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書(shū)不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)。練習(xí)是手段不是目的。在練習(xí)后要學(xué)會(huì)抽出現(xiàn)象看本質(zhì)，分辨差異找規(guī)律，以求達(dá)到“舉一反三”、“執(zhí)一繩百”的效果。有的學(xué)生聽(tīng)課時(shí)好象都懂了，一到做練習(xí)又糊涂了。可見(jiàn)，學(xué)生聽(tīng)課客觀存在會(huì)聽(tīng)和不會(huì)聽(tīng)的差別。怎樣聽(tīng)？聽(tīng)老師如何展開(kāi)思路，如何闡述道理，如何分析教材，如何進(jìn)行總結(jié)。還要聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，用別人的見(jiàn)解啟發(fā)自己。聽(tīng)要專(zhuān)心，邊聽(tīng)邊想，才能消化吸收。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，常思、多思、善思，思在知識(shí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)、思在問(wèn)題疑難處、思在真理探求中。學(xué)習(xí)過(guò)程中做到了啟思明理，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。