主題化摘抄，讓兒童的讀寫素養“比翼雙飛”

摘 要：本文結合課外摘抄中的弊端，提出主題化的摘抄模式，圍繞摘抄主題，通過教師針對性的點評和訓練，豐富學生的讀寫生活，提高讀寫素養，還學生幸福的讀寫童年。

關鍵詞：主題化摘抄；讀寫素養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-047-2

“課外摘抄”是語文教師常用的一種方法，既能督促學生完成課外閱讀，又能加強語言的積累，提高對文章的領悟能力及駕馭文字的能力。一旦學生養成摘抄的習慣，就能積跬步以至千里，積小流以成江河，從而促進學生的讀寫素養的整體提高。

一、叩問：閱讀摘抄，想說愛你真的不容易

1.應付作業，流于形式

在學生的眼里，課外摘抄是語文教師布置的一項麻煩的作業，一邊看看停停，一邊抄抄寫寫，總覺得不夠酣暢。為了摘抄而摘抄，其實已經失去了最初的原點，失去了摘抄本真的價值，是一種機械僵硬，附著在閱讀中的形式，會打擊學生閱讀的興趣。究其原因，主要在于教師給予學生摘抄的時間短，往往是當天布置，明天就要上交，導致學生不能全身心地投入。

2.內容呆板，缺乏興趣

細細查看摘抄的內容，要么摘抄好詞好句，要么摘抄經典詩句，要么書寫閱讀感悟……由于摘抄的內容是固定的，因此，學生在摘抄的過程中，不需要選擇和思考，體會不到摘抄的成就感，質量可想而知。缺少了思考的摘抄，學生看不到文字背后的魅力，體驗不到作家的靈魂，不能促進自身寫作的提高。望著看不到盡頭的摘抄之路，學生會迷失方向，產生閱讀恐懼感。

3.缺少主題，讀寫分離

很多語文教師都鼓勵學生大量閱讀，并輔以摘抄形式，以試圖提高學生的寫作能力。這種粗放的課外閱讀，由于缺少針對性，其達到的效果似乎無從得知。由于學生的課外摘抄與寫作訓練不能融為一體，導致讀寫生活“分道揚鑣”，大大降低了摘抄的功效。

4.評價缺失，持續乏力

教師把學生的摘抄作業收繳之后，簡單地打個等第，下發給學生，之后進行下一輪的摘抄，至于學生摘抄的質量、效果和問題全然不顧。正是教師對摘抄不重視，缺乏相應的評價手段，導致學生缺少訓練的內容，使摘抄的作用不能體現。就像醫生給病人開藥，先要了解病情一樣，教師應認真批閱學生的摘抄記錄，給予充分的點評和訓練，這樣，讀寫才能結合的更加緊密。

二、操作：主題摘抄，架設閱讀與寫作的橋梁

1.給予必要的時間，讓摘抄成為習慣

就像文火燉雞湯，如果時間太短，就不入味，湯喝上去不鮮美。課外閱讀摘抄是一個積累和思考的過程，時間太短，閱讀的味道就“淡”了，“營養”也流失了。課外摘抄是提高學生閱讀質量，促進學生寫作能力的一種長效的策略，教師應該給予學生充足的時間，認真揣摩書籍的語言和描寫特點，合理的選擇文章中的句子，細細研讀，感悟精妙的訣竅，激發寫作的靈感。

選擇好摘抄的主題之后，我會給予學生一周的時間，圍繞主題，精心地選擇文本中的句段。我采用活頁的摘抄紙，一次一張，靈活方便，摘抄紙的內容有摘抄主題、典型句子、我的分析、我的練習等欄目。固定時間下發，固定時間上交，讓學生合理分配時間，養成主動閱讀摘抄的習慣。

2.尋求摘抄的主題，讓摘抄為寫作服務

怎么選擇主題是擺在我面前的一道難題。圍繞寫作教學選擇閱讀摘抄的主題成了我常用的方法，讓學生在閱讀摘抄中學習寫作，陶冶性情。每周的周報講評課，我都會根據學生寫作的問題，設計訓練的環節，如“動作描寫、神態描寫、心理描寫、場景描寫、結尾描寫”等，但僅僅靠一次訓練是不夠的，因此，我也會把寫作訓練的主題作為摘抄的主題，讓學生讀讀作家是如何進行這樣的描寫的，并且要求學生選擇幾句寫下自己分析。通過這樣持續、系列的摘抄訓練，學生不僅能讀透文章，還能分析句段，提高寫作審美水平。

3.點評摘抄的內容，讓摘抄成為寫作助手

很少有語文教師認真地上摘抄的點評課。缺少了教師的點評，學生摘抄的成果得不到展示，容易失去興趣。通過摘抄評價課學生能更進一步了解作品的內在價值，促進學生的閱讀質量。通過對主題句子的評價解讀，感受作家在文章上的文字功力和巧妙構思，甚至可以觸摸到作家的寫作個性，這都值得學生在寫作中進行模仿和借鑒。

每周一次的摘抄評價課是我必上的一節課。課前，我認真研讀學生摘抄的內容，給予相應的等第，圍繞主題，劃出一些典型的、值得借鑒的句子。課上，請學生朗讀這些句子，圍繞主題，讓學生體會這些句子的巧妙之處。圍繞主題，我設計相應的情境，讓學生根據摘抄的樣本進行仿寫、點評，做到以讀促寫，以寫帶讀。

4.進行針對的訓練，讓摘抄成為寫作的影子

閱讀指向學習寫作的一種形態是直接為寫作提供素材和資料，或提供寫作上的借鑒，或激發寫作欲望，引發某種聯想或想象。在學生閱讀摘抄之后，針對訓練必不可少，在閱讀摘抄的講評課上，可以像美術課上的素描一樣，模仿典型的言語形式，教師創設情境，讓學生進行模仿性地寫；可以讓學生猜測故事的發展，創造性地進行創作訓練，發展學生的想象力……

我始終認為，離開了寫作的摘抄是毫無意義的，只有當閱讀摘抄指向寫作的時候，閱讀才能顯示出強大的功效，摘抄才變成一種指向性明確的活動。

三、愿景：讀寫生活，打造一段永不消失的幸福

1.主題化摘抄，讓學生閱讀的海洋更深廣

古人說：“不動筆墨不讀書。”現在有不少學生養成了閱讀的習慣，但能在課外閱讀的時候拿起筆的卻不多，主動做課外摘抄的更是少之又少。這樣的閱讀狀態，導致學生閱讀泛化，讀寫嚴重分離。

主題化摘抄促進學生帶著思考閱讀文本，關注的是學生與文本對話的狀態，針對不同的書籍，圍繞多樣的主題，深入體會文本的內涵價值。經過深入思考的摘抄，學生能感悟到文本用詞的精巧、主題預設的到位、人物形象的飽滿、思想意識到深刻……在美妙的讀寫的生活中，學生不僅有效地閱讀了文本，促進學生精神世界的茁壯成長，更帶來了整個讀寫狀態的改變。

2.主題化摘抄，讓學生寫作的天空更燦爛

黎錦熙在《各級學校作文教學改革案》中提出：寫作重于講讀。潘新和教授也認為：寫作是上位，閱讀是下位，閱讀是為寫作服務的。只有打通了讀寫的渠道，學生的語文素養才能根本性發展起來。主題化的摘抄關注的是文本的言語表現形式，通過點狀的挖掘，放射出耀眼的寫作光芒。學生摘下文本中的句子，是對文本形式的思考和分析的結果，并由此帶來對自己言語表達的影響和促進，再通過針對性訓練，真正地做到讀寫遷移。

3.主題化摘抄，讓學生讀寫的童年更幸福

主題化摘抄使學生的閱讀和寫作融為一個世界，讓學生喜歡上閱讀和寫作，讓閱讀促使學生的寫作水平持續提升，讓寫作不斷拓展學生閱讀的視野。當學生進入了忘我的讀寫境界，枯燥的學習生活有了精神的支柱，童年不再是學習、學習、再學習，也不再是游戲、電腦、電視機。在讀寫的生活里，學生感受到人間最美好的文字，抒發自己真實的情感，心靈受到洗禮，變得高尚美好。