讓“冰封”的語文課堂“春暖花開”

摘 要：語文教師若想讓課堂“春暖花開”，就要鼓勵學生轉換閱讀方法，引領學生感悟體驗性問題，從而真正實現理解的全面性和準確性。

關鍵詞：閱讀教學；感受力；語文

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-046-1

一、從學生視角，鼓勵“多歧為貴”

在素質教育的大潮中，在學生主體的口號下，我們語文老師在閱讀教學中是真正地廢棄了“貼標簽”，還是僅給應試教育穿上了華麗的外衣？對于學生的閱讀感悟，我們能否做到“多歧為貴，不取茍同”？無論是探討作品主題還是分析人物形象，老師不應該只教給學生唯一的答案，而是應通過師、生、文三者之間的對話，讓其自然浮現。

筆者前不久聽了《我的叔叔于勒》的公開課，經典的小說被一節課的“企業化的生產流水線”解決掉了：故事情節（四個短語解決）；人物形象（幾個貼標簽式的詞語）；主旨（口號式：資本主義社會赤裸裸的金錢關系）。一節課里學生得到的不外乎是幾個詞語和幾句話，學生有意義的學習何在？學生的個性發展如何體現？素質教育歷經數年，為何語文課堂尚且如此？因為教師無奈地站在量化考核和教育理念這個“鋼镚”的兩個側面，而最終教師的自尊心選擇了學校、家長、學生的看法。量化考核鞭策的結果是教師只能拼命地教，教育理念大多被迫拋在一邊，教師的這種狀態最終會影響到學生，學生則成為被動的知識接收器。所謂的“學生主體”“多歧為貴”在語文常態課上是難得一見的。

這篇文章的學習大多一致得出菲利普夫婦的金錢至上、愛慕虛榮、附庸風雅、虛偽、自私的特點。其實分析人物形象不能僅僅通過故事情節和人物描寫，還得透析浸透于形象和情節之中的人物的命運。例如家庭拮據著實令家人生活捉襟見肘、備嘗艱辛，兩個姐姐年歲已大卻無對象，終于有一個人看中二姐卻是因為看了于勒發財的信，發現老水手可能是于勒絕對不能讓那個年輕的公務員知道。可見形成菲利普夫婦性格的根源不完全在其自身，是那樣的社會扭曲了他們的人性。而這些經典的人物形象，在你讀過后，你不曾刻意記憶，卻終身存于你的記憶之中。

如此形象的菲利普夫婦固然令人唾棄，可你透過現象感慨人物命運的同時，你不禁又會對作品中人物的苦痛、無奈、可憐可悲而唏噓不已，這就是對人物命運的感慨讓我們與作品產生了共鳴。這樣分析人物既凸顯學生主體這第一要素，同時又引導學生創造地閱讀教材，唯有如此，學生的學習價值和可持續發展才能實現。

二、從方法的視角，提升理解的準確度

文學作品的閱讀常常離不開對人物形象的分析，可學生在分析中大多是有失偏頗。原因何在？因素是多方面的：有的學生把閱讀文章當做實現考試分值指標來讀，缺乏閱讀的興趣，一旦出現想象類等題型，就望而卻步；有的學生是走馬觀花欣賞式的讀，這種讀是凌駕于作品之上的讀，是無法深入到作品內涵和人物情感中的閱讀。

閱讀教學中我們可以嘗試著這么做：在你成長的歷程中，遇到過類似的事情嗎？你會怎么想？你會怎樣做？當引導學生從這個視角重新審視這個問題時，學生常常會豁然開朗、柳暗花明，也易與作品產生強烈的共鳴。閱讀張鐸的小說《想討一本書》時，其中有一個問題設計：“這天送走申小姐后，方先生滿腹心事。”請你描寫出此時方先生的心理活動。教師不妨引導學生把自己直接當做方先生：“我為什么會滿腹心事？因為我想獲得申小姐的滿意尚有一定的障礙；這個障礙是什么？我家里只有錢卻沒有書，而申小姐隨身攜帶書籍；我該怎樣鏟除這個障礙呢？我有的是錢，還愁沒有書嗎？只要有了書，申小姐一定會對我滿意的?！苯處熞龑W生把自己當做人物本身，全面審視文章情節和人物，密切結合文本，人物當時的心理活動就自然地流淌了出來。

三、從教材視角，引領學生感悟體驗性問題

語文老師上課的時候總習慣于提一些分析性的問題，試卷上閱讀題的命制更是如此，這就仿佛是在學生與文本之間隔了一層毛玻璃，欲看清卻不能，降低了學生的閱讀興趣，導致學生感悟的誤差。倘若教師能在語文學習過程中引領學生感悟一些體驗性的問題，這樣的提問可能會更親切，從而讓學生能深入作品中感悟作品。

莫言的小說《大風》中，“我”和爺爺一同鉆進了風里，在鉆進風里的前后，爺爺和“我”兩人的表現一樣嗎？這是閱讀中語文教師常常用的提問方式，這樣的提問學生和文本如同“涇渭”，學生又如何能走進文本呢？我在教學中采用了這樣的方式，同桌兩名學生，一個是“我”，一個是爺爺，兩人各自在文中找出“自己”的表現，這種體驗性的任務教學，激發了孩子們的興趣，學生自覺自愿地走進文本，審視“自己”在鉆進風前和鉆進風后的不同的語言、心理和行為等，同桌再將自己的表現與對方比照，更深切地感悟到人物的特點：面對大風，“我”和爺爺的反應不一樣，“我”的心理“感到一種莫名的恐懼”，而爺爺的神情卻是“臉木木的，一點表情也沒有”；當“我”帶著滿腔的恐慌問“那是什么”時，爺爺只是淡淡地答到“風”，連“大”字都不曾提及，并立即“彎下了腰”說著“使勁拉車吧，孩子”，由人物的語言、心理、神態、行為已經充分顯示出爺爺的沉著鎮定，而我的心理、語言表現出的恐慌恰恰襯托了爺爺的形象。面對大風過后“剩下的一棵草”，“我”一個勁的懊喪，而爺爺唯有“天黑了，走吧”的話語和“彎腰推起了小車”的動作，更襯出了爺爺的坦然鎮定。

體驗性問題，勢必能充分激發和調動孩子們的感受力，學生的自主閱讀和個性發展能得以有效地培養。

事實上，在素質教育和應試教育這兩軍對壘中，但凡有責任心和良知的語文老師的內心一直有兩個聲音在爭執，一個聲音是學校等外在世界對你的看法和要求，另一個聲音是真正發自內心的聲音，體現教師自己的性靈和追求，兩種聲音的爭執是令人痛苦的，但我始終堅信，我們語文老師只要瞄準學生為主體的目標、合理轉換閱讀方法的視角，引領學生感悟體驗性問題，我們的語文課堂教學就一定會春暖花開。