建構主體性綜合式政治課堂

摘 要：本文立足于新課程改革，以提高教學質量和課堂效益為目的，探究如何提高政治教學的有效性，如何構建主體性綜合式政治課堂。

關鍵詞：主體性；有效性；教改

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-039-1

課堂是教學的主陣地，提高教學質量要立足課堂，研究課堂，著力課堂，用心打造好每一堂課。向課堂要效益，向課堂要質量，應該成為我們研究的主旋律，也是教育工作者永恒的話題。對于如何提高有效的政治課，有這樣幾點體會供大家思考。

一、三個特性，突出主體

課堂教學活動作為學校教育的基本途徑和方式，是全面實施素質教育的關鍵，其關鍵環節在于學生的主體地位能否真正體現。我認為在構建主體性綜合式復習課中，要突出有效學習的三個特征即主動建構性、社會互動性和學習情境性。

1.主動建構性。為了讓學生主動建構知識，而不是簡單被動地接受信息，發揮教師的組織者和引領者的作用及學生的主體作用。我們可以采用問題統領的方法，通過解決問題掌握課本知識點，帶領學生解決問題來建構知識。在上課初的第一環節，我們可以將本節課中重難點用問題拋出，同時在第二環節又將本節課所要復習的核心內容設計成問題，讓學生分小組探究，從而實現了主動建構性。

2.社會互動性。強調三個互動：師生互動、生生互動、生媒互動。在此我就重點談一談通過生生互動凸顯培優推中補差。具體做法是一個問題出來后，讓成績差的學生回答（若他不會）→此時可以讓推中的學生問題（他可能答不全）→再讓優等的學生回答（完全回答出來）→再反過來征求推中或補差的學生的意見，讓學生替老師完成推中補差的任務。所以在本節課上，我們不是一個問題就讓一個學生回答或是一個問題一個學生就讓他回答一次。課堂上我們可以運用這種方法，一個學生答另一個學生補充，或一個學生回答另一個學生替他再概括一下。

3.學習情境性。學習情境性需要我們不斷地變換、有序地組織，充分利用多種資源、多種方法不斷創造真實的學習情境，讓學生始終處于高昂的學習狀態中。我們可以通過議論、探究、自我構建、觀察圖片、問題探究，力求不斷變化，不斷地創設能吸引學生的良好的學習情境。

二、三個元素，體現有效

體現主體綜合式教學的三個元素是狀態、理解和運用。狀態以學生在課堂上呈現出來的良好氛圍為參照來評價課堂教學質量。提倡“以學論教”，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面進行了評價。理解指學生在課堂上通過知識構建，對已學的知識不斷地加以更新、改造、整理和重組，形成更豐富，更緊密，更融會貫通的知識生成。運用則指學生在課堂上通過知識的遷移創新，學習做到舉一反三，觸類旁通，引導學生學會學習，提高學習效率。

在課堂上我們應該主動關注這三個元素，可以從以下幾點做起：一是貼近時代，貼近社會，貼近生活；二是講練結合。生活化，教師將生活引入課堂，讓學生在課堂上關注生活、體驗生活、聯系生活、領悟生活。我們可以將學校周圍的店鋪帶到課堂，把學生熟悉的感興趣的肯德基引入課堂，讓學生關注社會生活，觀察生活現象，分析社會現象，使同學們始終保持一種良好的學習狀態，同時做到講練結合，講解知識，講后及時鞏固，讓學生動用所學知識解決某個題目，分析某種社會現象，讓學生所學的理論在生活中得到還原、提升，從而促進學生對知識的理解和運用。

三、三個策略，提升能力

體現主體綜合式教學的三個策略分別是：課前導學、課堂導入和問題引導。課前導學是引導與指導學生在課前預習新知識的策略與過程，提前感知教材，初步處理加工，提高自學能力，培養對文本的體驗，在思想上、心理上和知識上做好準備。課堂導入是根據教學設計，學生實際，創設教學情境，引出新問題或新事物，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，主動地去獲取知識。問題引導是師生引出問題，發現矛盾，繼而分析問題，化解矛盾的教學過程。

課前導學這一環節。我們可以讓學生先做導學的內容，自己從中發現問題，課堂圍繞學生存在的問題展開整個教學過程。課堂要能圍繞導學中的問題展開教學，要求教者在課前必須精心編制我們課前導學的部分。這一部分導學內容上既要把重難點編起來，又要把學生易錯的知識點編起來，否則課堂教學就會成為無米之炊，效果也不會好。我們的導學內容必須精心編制。至于問題引導，我覺得圍繞一個重心、一根線設計層層遞進的問題，給人一種整體感，顯得很重要。問題不在多，但要有整體性，拓展性，少而精。

四、五個環節，環環相扣

我認為一堂政治課應該分為五個環節：第一環節為自主學習，解疑釋惑。主要從學生課前導學錯誤率最高的問題入手，展開分析；第二環節，走進教材，合作探究。在這一階段我們應該把要教學的知識，內容以問題形式展現給學生，讓學生以小組的形式進行合作，自行探究，尋求答案，讓學生做課堂的主人；第三環節，走進生活，體驗感悟。讓學生從身邊生活中熟悉的事例入手，提煉所學的知識，對上一環節中復習的知識進行總結，并導入對后面知識的復習；第四環節，體系構建，形成網絡。讓學生根據本節課的所講授知識點進行一個整體體系的疏理，凸現新課改的要求，讓學生將知識點連成線、織成網；第五環節，學以致用，綜合演練。讓學生運用本節課學習的知識解決導綱和最新的高考題，對學生本節課的知識掌握情況及時進行反饋。

總之，教無定法，只要我們人人投身于教改之中，不斷探索，善于總結，用心去教，課堂效益、教學效果一定會有較大提高。