落實課改 構建有效數學課堂的行與思

摘 要：數學新課程要求下，如何落實新課程標準，切實提高課堂教學效率成為當務之急。教師首先要樹立“以學生為本”的教育觀念；通過創設生活情境，激發學生學習的熱情；提供探索與交流的時間和空間，發展學生創新的精神；設計層次教學，關注不同學生的學習要求；讓學生勤動手，多實驗，培養自主探究能力。

關鍵詞：初中數學；新課程；課堂教學；有效；探究策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-037-1

新課程改革已久，但在當前的初中教學中仍存在著只關注優生，忽略學困生，教學模式不能打破舊框框的束縛等現象。面對這些問題，如何切實做好教育觀念和教學方式的轉變，提高課堂教學效率？本文將從筆者的實踐體會入手，探究如下：

一、樹立“以學生為本”的教育觀念

怎樣做到“以學生為本”？教師首先應建立起“沒有教不好的學生”的觀念。只有這樣教師在教學中才會主動地關注他們。當學生看到教師對他們的態度轉變了，從心理上就會產生一些積極的情緒，從而認真學習，學困生也會變成優等生。其次應該建立起和諧的師生關系。要做到這一點，師生之間得先進行情感交流，教師應關心學生，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，那么學生就會喜歡教師，從而自然而然地過渡到喜愛教師所教的學科上，最終達到“親其師，信其道”的效果。

二、創設生活情境，激發學生學習的熱情

學生的學習過程是一個自主構建對知識的理解的過程。他們帶著自己原有的知識面背景、生活經驗走進學習生活，并通過自己的獨立思考、與他人的交流和反思等，去構建對數學的理解。教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。

例如，“直線與圓的位置關系”教學片段：

師：出示三張不同情境的海上日出圖片，請同學們欣賞。設問1，圖中蘊涵著什么樣的幾何圖形？

生1：直線，圓。

師：將地平線看成直線，太陽看成圓，這里的直線與圓隱藏著什么樣的數學問題呢？大家想一想，本節課我們要研究什么樣的數學問題？

生2：研究直線與圓的位置關系。

將生活數學有機地結合起來，相互滲透、相互交融，能夠極大地激發學生學習數學的熱情，拓展了數學教學的內涵，同時增強了學生的數學生活意識和數學文化素養。數學課堂應盡可能多地創設貼近學生生活的情境，讓學生人人參與，鼓勵學生大膽地發表自己的見解，讓不同的學生都能品嘗到成功的果實，體驗成功的快樂，堅定好好學習的信心。

三、提供探索與交流的時間和空間，發展學生創新的精神

《數學課程標準（修訂稿）》指出：“有效的數學家學習過程不能單純地依賴模仿與記憶”，數學教學應鼓勵學生“自主探索與合作交流”，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成對數學知識的理解和有效的學習策略。因此探究性活動成了數學教學的重要組成部分。好的探究活動的設計是以學生的主動參與和積極探索為基礎，使學生經歷數學知識的形成與應用的過程。在探究活動中教師應當精心設計問題，給予學生留有充分的思考與交流的時間和空間，他們就是在從事一種“開竅”的活動，并讓每個學生積極主動地參與其中，每個小組為了共同的目標，相互配合，使得課堂不再有被遺忘的角落。這將有助于學生發展創新精神。

有時探究的問題不止一個，這時就要整體設計探究活動，安排好它們之間的層次關系，形成一個循序漸進的問題鏈。例如：在探索“兩點確實一條直線”這個性質時，讓學生動手做一做：（1）過一點A可以畫幾條直線？（2）過兩點A、B可以畫幾條直線？（3）過三點呢？（4）如果你想將一根細木條固定在墻上，至少需要幾個釘子？

通過問題串的形式，使學生活動的步驟非常清楚，通過操作，他們發現了直線的某些性質，并能運用到生活中。他們甚至還探討四點、五點、更多點……現在的孩子，只要給他們機會，他們的創造力真是不得了。

四、設計層次教學，關注不同學生的學習要求

教學內容應當滿足所有學生的學習要求，因此，在保證《標準》所提出的基本課程目標的基礎之上，還要考慮到學生發展的差異，在內容的選擇與編排上要體現一定的彈性，滿足不同學生的學習需求，使全體學生都能得到相應的發展。

如在教學“平行四邊形的識別”時，可設置四個探究活動。

這些活動體現出問題的層次感，學生通過四個問題的操作、實驗、猜想和探究活動，自主獲得平行四邊形的三個判別方法，也使得學生真正參與到教學活動中。當然，適合數學課上探究的問題和組織形式多樣的，總之，只要是適合學生發展的探究活動，都值得我們去嘗試和實踐。它不僅能發展學生的創新思維，更能拓寬學生的視野。

五、讓學生勤動手，多實驗，培養自主探究能力

當前教育中，有不少的教師已經習慣運用已有的教學經驗，課堂教學便是教師講、學生聽、教師抄、學生記的過程。教師將很多的知識歸納總結，而學生只是被動地接受，因此，效率極低。孔子云：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者。”毫無疑問，學生興趣固然重要，但想讓學生愛上探究，以探究為樂才是數學學習的最終目標。假若說前兩個環節中，學生是在教師的引導下走上了探究之路，那么動手操作便給了學生們更廣闊更自主的探究空間。

同學們通過動手、動口、動腦來完成探究學習的過程，從中也體會到了合作探究獲得新知所帶來的樂趣。在動手操作過程中，學生獲得了生動活潑、主動而富有個性發展的探究空間，學生的探究能力更能漸進的、持久的、均衡的發展，大量的數學概念、定理、公式便迎刃而解。