在質疑問難中盤活語文教學生活

摘 要：筆者認為要讓學生主動積極地參與語言訓練的實踐活動，在質疑問難中盤活語文教學生活，首先要增強學生質疑問難的能力，授之以漁；其次要抓住時機，引導學生將課堂內外隨機生成的問題進行更深入的思考；再次，優秀學生的質疑誠然有質量，但是，也不要忽視后進生的思考。這樣，在質疑問難的教學生活環境之中，學生動腦、愛思考的習慣逐漸養成，實現主動的、積極的知識構建，提高學生語文素養。

關鍵詞：質疑問難；語文教學生活；盤活

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-036-1

所謂“質疑問難”，就是通過鼓勵學生對所學課文主動提出不懂的問題，幫助學生自主去探索解決問題的方法。筆者認為，“質疑問難”是解決學生被動學習的手段之一，也是實現學生創新意識培養的主要途徑之一。那么，怎樣才能培養學生質疑問難的能力，提高教學效率而不流于形式呢？

首先，增強學生質疑問難的能力，授之以漁。每次面對新一輪初一學生，筆者都會在學前教育時把孟子的名言送給學生：“盡信書則不如無書。”然后，就以前幾屆學生的成長故事啟示學生：疑為學之始，小疑則小進，大疑則大進。接著，就在平常的課堂教學和課后輔導中教給學生質疑問難的方法：文題、文章內容、關鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質疑。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質疑。如《為你打開一扇門》，是誰為誰打開一扇門，如何打開這扇門？讓學生質疑，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養主動探索和獨立思考的習慣。

其次，抓住時機，引導學生對課堂內外隨機生成的問題進行更深入的思考。從教師層面出發，當學生的“質疑問難”的意識得到增強，也就是當他們敢于提出問題之后，如果教師還只是停留在按部就班地引導學生去解決一個個問題，而不是從問題的本質入手，在歸納的基礎上進行分類解決，那么教學活動中必然會產生一些不必要的重復，同時，類似的舉措也無法較好地提升學生提問的質量。教師要成為一個智慧的引導者，把生成性的問題推向深入。

學生質疑，可安排在課內，也可安排在課外。教師要根據不同的教學內容和教學目標，合理安排。一般地，課前的引發型質疑，便于吸引學生的注意力，引發求知欲望；疏導型質疑，可以幫助學生掌握課文大意。課中的深究型質疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心。而課后質疑，可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領悟寫作方法。

再次，優秀學生的質疑誠然有質量，但是，也不要忽視后進生的思考。后進生之所以后進，就是由于不肯動腦筋，害怕思考，害怕練習，害怕學習新知識。所以，往往止步不前，以致成為“后進”。其實，正是由于“后進”，他們才更加需要教師的引導與啟發，更加需要教師的關注與培養。后進生的質疑是為他們樹立學習信心，培養并增強學習興趣的絕妙時機。

案例：請看筆者跟學生一起學習《黔之驢》的教學片斷：

我安排大家分別劃出文章中對老虎和驢的心理或者動作描寫的詞語或者是句子，體會老虎或者驢的形象，然后回答“我認為，這是一只 的老虎，依據是 （文中原句）”。“我認為，這是一只 的驢，依據是 （文中原句）”。學生紛紛埋頭看書。三分鐘之后，全班交流，一切都挺順暢的，學生能夠根據文本內容，感受到驢或者虎的形象，而且，也能夠體會到動作或者心理描寫對于刻畫形象的作用。我看見遠遠的角落里，一個男生翹著脖子，沒有看書，若有所思的樣子，這是一個學習成績不好、上課經常走神的學生。我不清楚他現在是在走神還是在思考，于是，示意他起來談談自己的發現。他立刻站起來，說：“我認為這是一只膽大的驢，依據是‘驢不勝怒，蹄之。’”大家先是愣了一下，隨即哈哈大笑。有同學小聲說：“明明是膽小嘛！”

我也愣了一下，很驚訝他的思維與眾不同。當然也很欣喜！我隨即決定抓住這個契機，進一步展開教學。我笑瞇瞇地問大家，“剛才我們大家都是從老虎的角度來看待問題，大家覺得，他是從什么角度來看問題的？”

“驢的角度！”異口同聲。之后，是一片安靜！我知道，大家應該有所發現了。于是進一步問大家：“從驢的角度看問題，可以嗎？”大家一致點頭。有同學說：“有道理呀！”

站著的男生面露喜色了。我贊賞地朝他點點頭，表揚道：“只要能夠有自己的思考，就是難能可貴的！”然后進一步追問：“那么，從驢的角度來看，這是一只怎樣的驢？”有學生說：“它被好事者裝載來貴州，卻無可用，的確也挺可憐的！”還有學生說：“驢沒什么本領，要是繼續忍一忍，可能就好了！它太急躁了！”我覺得可以進一步回到自己的教學設計了，于是問大家：“那么，根據你所了解的虎與驢的形象，結合之前介紹的柳宗元及其背景資料，你覺得，文章僅僅是寫動物的故事嗎？”

“不是，是寓言，是寫人的！”大家一致表示。

“那么，我們應該站在誰的角度考慮這篇文章的寓意？虎？驢？還是柳宗元的角度？”

“柳宗元的角度！”

從這一則案例可以看出，課堂上出現了后進生的聲音，雖然是有些滑出文本的聲音。但是，不一樣的聲音也可以成為教學資源，關鍵是我們教師要重視另類的表達，看到另類的價值所在。

語文教學，蘊含無限生成性。唯有在給予學生自主質疑答疑空間的前提下，做到對生成性內容進行及時捕捉、細致梳理、有效整合，才能更好地盤活教學生活。也只有在此前提下，通過以關鍵性信息為抓手，以教師追問為手段來促進學生思考、激發學生的體驗與感悟，這樣才能實現學生在質疑問難教學活動中最大限度地形成認同、產生共鳴，進而實現主動的、積極的知識構建。