“新理念”呼喚語感訓練

摘 要：筆者結合平日的教學從多方面對語感訓練進行了一些探索：從詞句入手，培養語感；從朗讀入手，激發語感；從想象入手，意境感悟；從生活入手，真切感悟?？傊?，語文教學中的詞匯積累、感情朗讀、合理想象、聯系生活的特點能有層次、深入地培養語感。

關鍵詞：小學語文；語感訓練；方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-035-1

一、從詞句入手，培養語感

1.抓住重點詞語，培養語感。詞語是語言的建筑材料，為了幫助學生準確掌握詞義，在教學中應注重引導學生在朗讀中品評詞語運用的妙處，產生語言的感知能力。我指導學生用熱烈、歡快的語氣反復朗讀天鵝群熱火朝天的不同場面。學生通過朗讀就能體會到天鵝那勇敢奉獻、團結拼搏的精神，再讓學生帶著表情練讀。整個過程也是讓學生自悟語感的過程，這樣一訓練讓學生感受到作者用詞的準確性，品味出文章用詞之精妙。

2.結合重點句子，培養語感。在教學中應注意對重點語句進行點撥、誘導，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《天鵝的故事》一文中有一句：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”這是一個驚心動魄的特寫鏡頭。我先讓學生反復朗讀這句話，接著又讓學生說一說讀完后的體驗，學生在讀、說的過程中，就會被老天鵝勇敢、果斷的精神所震動。這一訓練讓學生領略到語言文字的美，體會到隱含在文章字里行間的思想感情，由此產生了語感。

二、從朗讀入手，激發語感

1.準確發音，感受音韻。朗讀是一種有聲語言藝術，是運用清晰的普通話語音，把視覺形象變作聽覺形象，生動地再現文字表達的思想感情的過程。發音準確，吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。首先，進行有效正音，要幫助學生發好鼻音“n”，翹舌音“zh ch sh”和后鼻音“ang eng ing ong”等。其次，注意音變現象。對于音變現象，教師應注重過程指導，著重引導學生聽教師范讀，進行朗讀比較，在語境中揣摩、體會，感受普通話規范的語音。

2.把握語調，感受節奏。發音標準是讀好課文的前提，如果只是一般意義上的“念讀”就不能很好地表達文章的思想感情，在教學中引導學生根據課文的內容和基調，從句子表達的語氣和情感需要出發，讀出節奏美。

3.理解意蘊，感受情理。語文教學要通過語言訓練理解課文的內容，體察作者情意，感受傳達的理念?！皶x百遍，其義自見”，朗讀對于學生來說更直接更感性。如蘇教版第十冊《二泉映月》一文，我們在教學時應指導學生認真朗讀、感悟，從而體會盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。初讀課文后，我們可以問學生是否能夠懂得《二泉映月》這首名曲所表現的內容和意境？找到有關段落，反復朗讀體會，練習說說自己的感受。這樣就可以引導學生直奔課文重點。在學生自主熟讀精思的基礎上，教師再引導學生抓注重點詞句，幫助學生深切領會、感悟，真正領悟盲人阿炳是用自己的心在演奏。最后，再指導學生通讀全文，入情入境，盡可能地帶著表情去讀，整個教學過程表達的感情一次比一次強烈，課堂氣氛也應逐漸達到高潮。

4.朗讀成誦，強化語感。對一些優美的句子、段落、詩詞或抒情的文章，要求學生反復朗讀，一直到會背誦，體驗出文中的美味。這樣不僅可以幫助學生積累語言材料，還可以發揮想象力，增進文字鑒賞力，強化語感。

三、從想象入手，意境感悟

1.結合課文插圖想象，有利于培養語感。在小學語文教材中，不僅有看圖學文，還有配插圖的課文。教師根據這些課文圖文并茂的特點，充分利用插圖，啟發學生想象，或讓學生繪聲繪色地敘事，或讓學生神形兼備地寫人，或讓學生展開想象的翅膀，都有利于學生語感的培養。

2.結合課文語言想象，有利于培養語感。讓學生結合語言進行想象，也是訓練語感的有效措施。如蘇教版《滴水穿石的啟示》一文中，描寫奇觀形成原因的一句：“幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內的一大奇觀?！苯虒W時，教師應啟發學生根據語言文字的描繪進行再造想象，豐富學生的內心視象，把握句子內在的意思。首先讓學生反復朗讀，學生在讀的過程中，啟發他們去想象水滴幾百年、幾千年、幾萬年地落在這塊石頭上的情景，并滴穿了這塊石頭。然后引導學生把讀完后的內心體驗傾吐出來，這一過程訓練了學生的思維，激發了學生的感情。最后再通過朗讀感悟語言，深化對句子的理解。因此，要體驗蘊含文中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如生的立體畫面。

3.結合標點符號想象，有利于培養語感。在小學教材中，很多課文中的標點就能讓人體會到其中的情感。教學時，老師應引導學生結合標點，進行想象，從而達到語感訓練的效果。

如《凡卡》一文中，句子短促停頓形成的結結巴巴、急促傾吐的語言表達方式，讓人們看到一個可憐的陷于絕境的窮苦孩子的哀求和呼救的形象，教學時，老師引導學生想象當時凡卡的處境，體會凡卡泣不成聲的慘況。然后老師可以通過范讀、自讀、引讀等多種形式的讀，引導學生讀出標點符號中包含的情味，引導學生進入課文情境，從而達到語感訓練的效果。

四、從生活入手，真切感悟

閱讀教學時，教師如能引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文中的情景，就會使語言文字在腦海中形成圖像。如蘇教版《小鎮的早晨》一文，作者從“恬靜”、“熱鬧”、“緊張”三方面寫出了小鎮早晨的美麗。教師在注重對學生朗讀、背誦的過程中，可讓學生結合自己的生活體驗，想象校園的早晨是怎樣的，進一步增強了學生熱愛家鄉的思想感情。這樣的教學過程可縮短課文所表達的與學生認識上的距離，達到深入理解課文內容，體會作者情感的目的。

總之，語文教學中的詞匯積累、感情朗讀、合理想象、聯系生活的特點，能有層次、深入地培養語感。