新“視聽”在特殊學校音樂教學中的整合應用

摘 要：隨著《音樂課程標準》的頒布和音樂課程改革的深入，運用現代教育技術手段和大力提倡開發多媒體教學輔助軟件將成為音樂教學改革發展的主要思想。多媒體教學的新“視聽”技術，它突破了傳統教學在時間、空間上的限制，大大開闊了智障學生的音樂視野，通過生動形象的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學習內容變枯燥為形象，圖文、音視、動畫栩栩如生，能拓寬教學視野，激發智障學生思維，從而輔助、優化、延伸培智學校音樂課堂。

關鍵詞：新“視聽”；培智學校音樂教學；整合

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-034-2

智障學生由于視知覺速度緩慢，范圍狹窄，注意力不能持久，且容易疲勞。因此，在傳統模式的音樂教學環境中，很難做到專心聽講，更不會很好地掌握所教的知識。而多媒體教學中的創新“視聽”技術，它突破了傳統教學在時間、空間上的限制，大大開闊了智障學生的音樂視野，通過生動形象的畫面、言簡易賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學習內容變枯燥為形象，圖文、音視、動畫栩栩如生，從而輔助、優化、延伸培智學校音樂課堂。創新“視聽”的技術能大大激發智障學生對音樂學習的興趣，豐富教學內容，拓寬教學視野，激發學生思維，使培智學校音樂課堂呈現出嶄新的景象。

一、新“視聽”整合，激趣導學，營造氛圍

“興趣是最好的老師”，興趣對學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。智障學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為智障學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源、為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發智障學生的學習興趣，充分調動他們的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。

例如，在教授培智學校一年級唱游課《小企鵝》時，由于學生沒有去過南極，很少看到過企鵝，為了讓他們更好的理解想象歌曲的音樂形象，可將歌曲和有關南極、企鵝的畫面剪輯成小影片，課前在大屏幕上循環播放，讓低年級的學生合著音樂，看著畫面，律動進課堂。憨態可掬的企鵝和冰天雪地的南極一下就吸引了智障孩子們，同學們情不自禁地萌發了學習這首歌曲的興趣。學會唱后，可以利用“附件”中的“錄音機”將學生的演唱配上伴奏錄下來，然后播放，全班欣賞，使智障學生享受到參與音樂活動的快感，同時也培養了他們的參與意識和表現欲望。

《牧童之歌》是一首哈薩克族的少兒歌曲，在教學中可利用“會聲會影”軟件，把有大草原風光制作進硬盤，再配上二胡獨奏曲《賽馬》，在導入時，先問學生去過蒙古沒有，想不想親自去感受一番，然后點擊鼠標，放映畫面，一望無際的草原景色呈現在智障學生眼前，強大的視覺效果立即吸引了學生們的注意力，他們仿佛正騎馬揚鞭奔馳在茫茫大草原上，以高昂的熱情投入到學習中。再如，培智學校中年級欣賞課中，選入了一些童話題材的作品，《龜兔賽跑》、《彼得與狼》、《獅王進行曲》等。智障學生在接觸這些作品時，要求他們用已有的所熟悉的知識，借助音樂的形式來聽故事，感受故事的情節。如果光從音樂聽賞方面來感受理解音樂形象、故事情節的話，只能依托聽與講的結合，這樣，教學會顯得呆板、枯燥，很難調動學生參與音樂活動的興趣。但如果借助flash動畫，將音樂欣賞與故事情節的動畫結合，將智障學生的視覺與聽覺等感官一起調動參與進來，可以使智障學生單純對童話的興趣引向聽辨樂器音色特點，表現音樂形象這另一興趣，達到巧妙擴展“聽音樂”興趣的目的。

二、新“視聽”整合，直觀形象，突破難點

心理學家認為：動態刺激遠大于靜態刺激，給人留下的印象也最深刻。教學中，以靜態方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。采用CAI動態圖像演示，利用其文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把智障學生難懂的知識直觀地顯示出來，而且有較強的刺激作用，有利于促進學生的知識建構。

《小毛驢爬山坡》這是一首要求學生分辨旋律線走向的歌曲。此前，智障學生很少接觸過旋律線走向，為了讓學生在演唱時做到音高、節奏準確，可以利用課件中自定義動畫方式，把小毛驢爬山坡的旋律線直觀呈現在課件當中，并且將歌曲中的漸強、漸弱等速度記號設置成“移動播放”從而提醒和幫助智障學生，更快更好地學唱歌曲。最后，在合唱時，還可以配上動畫MV，指導學生看著畫面，有感情地演唱歌曲，從中感受小毛驢的活潑與可愛。

樂理課對于高年級智障學生來說是枯燥無味的，但又是學生必須掌握的基礎課程，在教學中可利用計算機集成化功能制作軟件，展示知識形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。如在教授“八分音符”時，就可通過“小兔分瓜”的畫面，在屏幕上演示一個大西瓜平均分成八份的過程，并在每份上標上相應的節奏符號，讓學生形象理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符的時值、含義，這樣一來，智障學生仿佛在欣賞一則童話美術片，他們聽得認真，看得仔細，這樣建立起來的音符時值概念，印象深刻，記憶牢固。

三、新“視聽”整合，優化教學，擴充容量

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優化提高教學效果，摒棄落后的教學方法，突破創新，擴大補充知識容量。例如在培智學校欣賞教學中，以前總是對錄音磁帶進行剪輯，不僅費時，而且效果不理想，但電腦可以對音樂作品進行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡單，效果更佳。

培智學校六年級音樂欣賞課《鴨子拌嘴》的樂曲發展順序是：出發——到池塘——拌嘴——回家，在錄音時，可分四次將四個樂段分別命名錄制，播放時點擊哪個樂段，就會播放哪個樂段，還可以將“拌嘴”這一樂段設定成循環播放，讓學生反復聆聽，在欣賞時加深印象，對作品有更深入的理解。

在欣賞《豐收歌》第一樂段主題時，第一遍播放時，采用原速，學生聽完后說表現的是人們敲鑼打鼓，喜慶豐收的歡騰場面，第二遍，我放慢了速度，學生聽后發現，歡快、喜慶的情緒沒有了，樂曲變得面目全非。通過這樣，讓學生認識到速度在作品中的重要性。

四、新“視聽”整合，總結延伸，激發情感

總結延伸是音樂知識的綜合與拓展，有效地運用多媒體電教手段拓展升華，將達到教師、學生、音樂三者的水乳交融的理想境界。

在教學《國旗國旗，紅紅的哩》中，拓展環節是圍繞著人文氛圍進行的。首先音像結合，在聽賞中進一步感受歌曲的豐富情感。教師提問：“看到同學們能夠這么尊重國歌、這么愛我們的國旗，老師心里真的很感動，誰能告訴我，你還在什么地方、什么場合看到我們的國旗呢？”教師用多媒體展示中國體育健兒在奧運會上奪冠時升旗的場面，萬人在天安門前的升旗儀式和中國申奧成功，香港回歸及中國第一航天人楊利偉和他的神州5號等內容，配上《國旗國旗，紅紅的哩》的伴奏音樂，學生情不自禁地歌唱。最后老師也唱一首關于國旗的歌，多媒體展示電影《江姐》中插曲《繡紅旗》。濃厚的人文氛圍中拓展了音樂的文化內涵，多媒體創造的視覺、聽覺融為一體的情境激發了智障學生對國旗的熱愛之情。

如果說“聽”是引導智障學生對音樂形象的初步聯想，那么“視”就是把這一聯想進一步深化到具體和形象。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段，因為音樂總是在表現和探索并形成一定的意境。如果過分強調音樂是聽覺的藝術，排除干擾專心地聽，只是注重了音樂藝術本身的個性。在培智學校音樂課堂中運用多媒體輔助手段，利用創新“視聽”整合技術，多元化一能幫助智障學生消化、吸收音樂，這就注重了音樂與其他藝術的聯系，可以開闊智障學生的音樂視野，理解多元文化，這些與音樂相關的領域、相互溝通、彼此強化。因此，采用“視聽”整合技術的教學模式更能激發智障學生學習音樂的積極性，能培養他們的發散性思維和創造性，從而最大限度地提高培智音樂教學的效果。

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