會(huì)聽能說深悟，成就學(xué)生的有效閱讀

摘 要：從學(xué)生閱讀狀況審視，學(xué)生在閱讀過程中所表現(xiàn)出來的聽說悟能力偏弱。導(dǎo)致這一問題的根本原因在于教師的教。筆者認(rèn)為要克服學(xué)生閱讀過程中的思維惰性，教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生參與聽說悟過程體驗(yàn)，多方式強(qiáng)化聽說悟訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效性；聽說悟

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-033-1

一、引導(dǎo)學(xué)生傾聽，使學(xué)生聽有所獲

1.培養(yǎng)學(xué)生聽的目標(biāo)意識(shí)。在每次聽讀課文前都給學(xué)生呈現(xiàn)明確的問題，讓學(xué)生帶著問題聽。問題的設(shè)計(jì)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從整體到細(xì)節(jié)的原則，層層推進(jìn)。例如在教學(xué)《草原》一文時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生聽讀課文中描寫草原美麗景色的那段課文時(shí)，我是這樣教學(xué)的：

師：請(qǐng)同學(xué)們把書合上，聽老師讀第一自然段，聽聽這段里講了哪些事物？

生：有一望無際的草地，有雪白的羊群……

師：說得很好，請(qǐng)聽第二遍，用你的筆記下最能體現(xiàn)草原特點(diǎn)的詞語。

生：我記下“一碧千里”、“翠色欲流”。

師：你們的記性真不錯(cuò)，再來聽第三遍，注意想象畫面，聽完后說說在你的頭腦中出現(xiàn)了什么畫面？可以用上書中詞句。

這樣，讓學(xué)生一遍又一遍地聽，要求一遍比一遍高，不但培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，還使學(xué)生把文本語言轉(zhuǎn)化為自身語言。

2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人問答的習(xí)慣。在課堂中當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，作為老師的我首先帶頭專心傾聽，無論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。這種身傳勝于言教的方法對(duì)于培養(yǎng)孩子們的傾聽習(xí)慣是有效的。當(dāng)有的孩子聽講注意力不集中的時(shí)候，我會(huì)提醒一句：“大家聽仔細(xì)，這位同學(xué)說得怎么樣？”“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)，剛才這位同學(xué)說得如何？”“你能把剛才聽到的再大聲地說一遍嗎？”漸漸地，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了傾聽，還學(xué)會(huì)了評(píng)述、補(bǔ)充和復(fù)述，提高了學(xué)生聽懂他人問答的能力和習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生話語，讓學(xué)生言無不盡

語文課堂可謂是話語的課堂。語文課堂上，教師、學(xué)生、文本作者在具體的情境中，在生動(dòng)的語境中進(jìn)行話語交際。閱讀過程是由“交際對(duì)話”生成的。教師引導(dǎo)學(xué)生感受語境，感受情境，首先要鼓勵(lì)學(xué)生說。我們知道有思維才有話語，打開了學(xué)生的話匣子，也便牽動(dòng)了學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生能夠鼓足勇氣張口說，個(gè)人發(fā)言也好，你爭(zhēng)我辯也罷，無心插嘴也行，這都是思維運(yùn)動(dòng)的積極表現(xiàn)。“知無不言，言無不盡”是有效閱讀的真實(shí)見證，是話語交際的一種高境界。

語文課堂的話語交際，融入于學(xué)生閱讀文本的過程中。話語交際可以由文本所呈現(xiàn)的情境展開，也可以通過重點(diǎn)語境展開，還可以由認(rèn)知思維的矛盾沖突中生成。從語文課堂學(xué)生語言訓(xùn)練的目標(biāo)要求看，話語交際是提高學(xué)生語言質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要巧妙地將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷結(jié)合，精心設(shè)計(jì)話語交際活動(dòng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生悟有深度

語言感悟要注重與環(huán)境和情景的關(guān)聯(lián)性。讀文本，體會(huì)人物內(nèi)心世界離不開特定的環(huán)境及具體的情景。《維生素C的故事》一文有多處描寫了哥倫布的心情。閱讀感悟哥倫布的內(nèi)心世界，教師需要做的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生置身其中。文本教學(xué)過程的回顧，我感到比較有效的方法：通過想象感受環(huán)境氣氛，使學(xué)生在具體的環(huán)境中感同身受；上下文聯(lián)系，拓展情景，生成思維空間。通過試想，體會(huì)哥倫布的情感。“船離荒島越來越近了，哥倫布的心情也越來越重。”上文告訴我們患上“海上兇神”的船員，結(jié)果是慢慢死去。基于這一信息來試想留在荒島上那些船員的命運(yùn)。試想生成了情景的體驗(yàn)過程，同時(shí)使學(xué)生走進(jìn)了哥倫布的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的共鳴。

如果在教學(xué)中不注意環(huán)境氣氛的渲染，不注意情景的體驗(yàn)，學(xué)生的感悟就達(dá)不到一定的深度，無法接觸當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心世界，更不用想實(shí)現(xiàn)情感共鳴那樣的境界了。

語言感悟要保持整體性。所謂的整體性就詞句的理解來說，便為詞不離句，句不離段，語意的感悟，文本內(nèi)涵的感受，即通過上下聯(lián)系，前后貫通的方法達(dá)到入意，悟到深處。

在教學(xué)《秋天》時(shí)，該詩的寫作特色是情融于景，有感而發(fā)，情真意切。它贊美了秋天的美好，秋天的富有，表達(dá)了詩人對(duì)秋天的喜愛。詩人的感受，詩人的情感，秋天的美麗，秋天的豐收，秋天的喜悅是文本語言的內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀感受注重秋天的特點(diǎn)與豐收的情景緊密相聯(lián)系，景與情融為一體。比如“秋天的空氣更甜更好”與“桂子的香氣”“稻穗兒熟”“野菊花香”等形成語意感悟的整體，領(lǐng)悟“甜”，“更好”的意韻。又如“一曲酒歌在心中釀造”的內(nèi)涵感悟，我讓學(xué)生聯(lián)系上文，走進(jìn)詩人描繪的田野、果園的豐收景象，憑借生活的見聞和經(jīng)驗(yàn)，想象美好的豐收景象，感受豐收的喜悅。在整體感受中，學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與詩人情感共鳴，與詩人共歌。

整體讀悟，教師在文本教學(xué)中不再因講讀而把語言割得零零散散，剪斷內(nèi)存的聯(lián)系。學(xué)生的讀悟不會(huì)停留在語言的表層，徘徊于文本的“外殼”。

語言感悟注重情景演繹的適合性。課文讀感過程的情景親近性可讓學(xué)生喜歡讀，并用心去感悟。課文的親切感具有讀感的牽引力，有些課文需要通過情景演繹，情景再現(xiàn)的方式，建立親切感。

對(duì)小學(xué)生來說，角色表演，圖片影像是他們所喜愛的。無論是采用動(dòng)態(tài)演繹情景的方式，或是靜態(tài)演繹方式，都應(yīng)當(dāng)注重與文本對(duì)接，與學(xué)生適合。

在語文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，參與話語活動(dòng)，多方式感悟語言，方可達(dá)到提高語文課堂教學(xué)的有效度，讓語文課堂綻放生命成長的光彩。