營造開放課堂 共享和諧語文

摘 要：在語文教學中，我們應實施開放式教學，即以學生為本，確立創新形式，整合教學內容，構建多元、立體的作業體系，實施發展性評價，促進師生共成長，讓和諧之花在開放式語文課堂中盡情綻放。

關鍵詞：開放課堂；和諧語文；形式；內容；作業；評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-031-2

《語文新課標》中指出，教學要以興趣為先導，打破常規的課堂教學，讓語文和兒童生活相聯，和火熱的社會結合，把生活融入課堂，讓課堂走向生活。這就要求我們開放語文課堂，即把全體學生置于開放、動態的學習環境中，為他們提供更多獲取知識的背景、場所、途徑，使之在與社會、媒體和他人的多向互動中提高認識、豐富感情、積累經驗，最終實現“教師點撥啟迪，學生自我發展”的目的。因此，實施開放性教學，讓學生在和諧中成長成為最值得研究的問題。

一、尋求和諧——教學形式開放

（一）從教學內容實際出發，實施“大課堂”教學

課堂是教學的主陣地，是師生共同擁有的小世界。若只是讓學生接受由知識組成的符號，那么它是枯燥而乏味的。只有開放它，使之成為“大課堂”，才能如葉斕說的那樣“煥發課堂的活力”。如讓學生做社會調查、查閱資料，一方面開闊視野，創造性地獲取知識；另一方面建立書本與現實間的聯系，使學生充分認識到語文學習的價值，并通過社會化、生活化的方式學到有用的語文。再如教學《秋游》時，我就將學生帶到野外，領到鄉間，讓他們在大自然中領略秋天的魅力，在玩耍中體會游玩的樂趣。然后再引導他們充分地朗讀課文，品味語言文字的奇妙，真正在美中學、趣中學、玩中學。如此開放的課堂，學生“活”了，一次次親身的生活體驗，是他們在教室里無法感受到的。

（二）從學生實際出發，組織“小團體”教學

“小團體”，是指在班級內組成的各種形式的同伴團體，互幫互助，它可以是教師組織劃分的固定小組，也可以是在課堂上的臨時合作小組，還可以是學生自組的學習小隊。由于“志趣相投”，他們討論問題的興趣更濃厚，討論也更激烈，有效地張揚個性，同時有了充分表現自己的空間和時間，對每個問題的理解也更細致、深入。

課外，我還引導學生隨時隨地學語文、用語文，讓他們體會生活中時時處處有語文，從而有效地開發語文學習的空間。如指導學生收看電視，豐富課外知識；帶學生觀察自然，積累寫作素材；組織日常對話，進行口語交際訓練等。總之，在教學中要從實際出發，打破傳統的教學形式，構建開放、多維的學習體系，讓學生在民主、愉悅、活力的氛圍下不斷發展。

二、體驗和諧——教學內容開放

（一）自主選擇，活用教材

興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。我在上《石榴》時，讓學生帶喜歡的一種水果進課堂，課文結束后，讓學生通過五官體驗法，摸一摸，聞一聞，看一看，嘗一嘗模仿課文的寫法來介紹一種水果。同學們興趣盎然，發言踴躍，整堂課效果顯著。

（二）聯系生活，開發教材

《課標》指出，各地蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源，教師要努力開發，積極利用。開放性教學一定要把教學帶向社會，引向生活，為學生運用語文知識、提高語文能力提供廣闊空間。如寫作《家鄉的特產》時，課前讓學生收集鎮江特產資料，課上舉行“特產推介會”，學生設攤向“游人”和“顧客”推薦鎮江特產，把學到的語文知識和形成的能力，在幾乎真實的生活場景中運用，提高能力。另外，開發教材還有許多形式，如寫游記，帶學生去公園找春天；學到“為人民服務”的課文，帶孩子去社區親身服務等。

（三）實踐活動，拓展教材

積極創造條件組織學生開展活動也是拓展教學內容的有效途徑。它以課堂為基礎，融學生的學習和生活為一體，將學生的視野從課內引向課外。如《只有一個地球》中有一作業是要求學生寫一則倡議書。指導學生時，我便開展了“學校是我家，環境靠大家”主題活動，引導學生以校內環境為研究內容，調查分析校內環境的現狀及形成原因，并提出整改意見，然后再指導學生寫成倡議書。這樣，活動的有效進行不僅避免了學生寫作時無病呻吟，還豐富了學生的課余生活。

教師還可以根據學生的興趣愛好，引導學生自由組建朗誦、書法、寫作等課外興趣小組，參觀訪問、演課本劇、開故事會，或幫助學生利用媒體拓展語文學習的渠道。通過“開放”課堂，為學生思維創設更廣闊的空間，激發其創新意識。

三、關注和諧的情感體驗——作業體系開放

（一）自辦“語文小報”

中高年級，學生可制作語文小報，談學語文的體會、趣事，也可以轉載經典文章。在每月一次的小報展評中，學生廣泛地閱讀書籍、查閱資料，積極地把自己在日常生活中的觀察、發現、感悟編進自辦小報中去。通過摘抄、編排、設計，將藝術美、語文美有機融合，真正體會到創造美與欣賞美的快樂。

（二）開辟“語文雜壇”

每逢節假日，我還設計：收看新聞節目，記錄自己最關注的國家大事；觀看動畫片，學習巧妙配音，進行錄音訪談；觀察大自然中的某種現象，制作卡片；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語……這樣的“語文雜壇”既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

（三）自創“習作集錦”

1.有讀者的循環日記本

我班共20位學生，將其分為四組，每組的五名同學選題、構思、寫作，輪流寫日記，后面的同學欣賞、點評后再自己寫。這本有“讀者”的循環日記，滿足了學生的“表現欲”。輪到自己時，往往把自己幾天來的見聞和感受濃縮在一則日記里，無形中經歷了一個精心構思的過程，從而寫得更精、更深。

2.家校互動的板報稿集

我在板報欄設置了“美文軒”，讓教師和家長成為習作的教學資源。看到自己和伙伴們的美文出現在板報中，學生們喜悅，家長們也分外激動，寫下教育孩子的經驗及對孩子的殷切希望。板報稿在家庭中傳閱，學生、家長及時點評。在互動欣賞中，學生爭做生活的有心人，家長也被孩子的童心、童趣感動，鼓勵孩子在和諧、自信的氛圍中堅持下去。有了教師、家長的真誠參與，學生的寫作熱情高漲，在一次次修改中作文水平也飛速提高。三方良性循環，共享習作的美麗瞬間。

開放式作業體系的形成，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知、能、創的綜合訓練，從中學生品嘗到了成功的喜悅。只有把作業延伸到現實生活，走進孩子的心靈世界，才能發展多元智能，成為他們的內需所在。

四、達成和諧——教學評價開放

傳統的教學評價，教師是權威，阻礙了學生評價能力的發展，因此，要開放評價，應從不同的方面與角度展開。學生自評、生生互評、生對師評價、師對生評價，既可以使學生站在不同的位置來評價自己和別人，又可以增強自身的辨別能力。從學生的不同需要出發，體現評價主題的多元化和評價形式的多樣化。

（一）滿足基本需要的“小獎品活動”

兒童往往為得到教師的認可而學習，因此，教師是重要的學習動力源。我們要側重于評價學生的學習過程，而非僅僅結果。獎勵那些經過努力有進步的人，建立他們成功的信心。在作業上粘貼小標志，一朵花表示有進步，一顆紅星代表有創意，再加上各種激勵式評語，如你的想象力豐富，你的見解好獨特，你的語感不錯，來激發學生學習熱情。

（二）滿足中等需要的“小助理活動”

心理學研究表明，學生往往都很喜歡接近老師，并以幫助老師為榮。“小助理活動”就旨在增進師生了解，關注每個孩子的成長。教師可請每天上課表現好的學生擔任小助理。課前兩分鐘，請他們帶大家念古詩，進行知識問答等。通過接觸，不少家長也向我反映，孩子當了小助理后很榮耀，學語文自覺了，在家主動讀背。可見，這樣的評價形式更能激發學生的求知興趣，滿足心理需求。

（三）滿足高級需要的“小老師活動”

這是對學生精神上的最高獎勵，是滿足自我實現的需要。如“爭當小老師”，根據各自特長，進行朗讀展示、場面表演、習作我來評等活動，通過自評、學生互評、教師、家長評，最后勝出的冠軍，就封為“小老師”。學生小陽，本來學習成績一般，但她挺機靈的，還很有表演天分，頗有點“蠟筆小新”的味道。有一次，在班級舉行的《三借芭蕉扇》課本劇表演中，她得了最佳女演員獎，自然是一位“小老師”了。從那以后，她對語文產生了濃厚的興趣，還代表學校參加區閱讀能力大賽獲得二等獎，現在她的語文成績已名列前茅。總之，多樣、立體的評價方式，架起了師生、生生之間的友誼橋梁，全面促進了孩子可持續發展。

[參考文獻]

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