談新課改理念下高中思想政治課課堂教學方式的變革

摘 要：新課程改革給高中思想政治課教學帶來全新理念，新理念要求教師從事教學工作時應把“行政規定”轉變成思想覺悟與自覺行為；應把“課程改革”轉變成堅定情操與基本實踐；應把“三維目標”轉變成課堂內涵與教學訴求；應把“能力立意”轉變成工作職守與教師技能。新理念要求教師在教學過程中不斷矯正并優化教學方式，克服設問隨便化、方式機械化、體驗無趣化、結論控制化的傾向。

關鍵詞：高中思想政治課教學；探究式教學；教學方式；突破誤區；矯正

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-029-2

高中思想政治課教師應以課改新理念為指導，認真研究和改進課堂教學方式，著力培養和提高學生認識生活、反映生活、參與生活的能力，著力提升和強化高中學生關心國家、服務人民的思想政治素質。

一、積極應試，尋求突破

1.努力把“行政規定”轉變成思想覺悟與自覺行動

各級教育行政主管部門都有關于規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見：“從總體上看，基礎教育工作還存在薄弱環節和問題，尤其是有些地方和學校辦學行為不夠規范，違規補課多、考試多、作業多、學生睡眠少等現象比較突出，學生課業負擔過重，嚴重制約教育事業持續健康發展，影響廣大青少年學生的健康成長”，“學校和教師要高度重視，以對事業負責、對未來負責的精神，強調學生主體，關注學生全面發展，充分認識規范中小學辦學行為、深入實施素質教育的重大意義，進一步增強責任感和緊迫感，采取更加有力的措施切實把這項工作抓緊抓好抓出成效”，“嚴格控制學生在校集中教學活動時間”，“積極探索“減負增效”的有效途徑。深化基礎教育課程改革，轉變教育觀念，改進教學方法，倡導自主、合作、探究性學習，鼓勵啟發式教學，運用現代教育技術優化教學過程，不斷提高課堂教學質量和教學效率”，“嚴格執行國家關于中小學教輔資料管理的規定，切實改變依靠教輔資料搞題海戰術的做”。

2.努力把“課程改革”轉變成堅定情操與基本實踐

高中思想政治課教學擔負著運用馬列主義基本觀點教育學生、武裝學生的重任，有其特殊性質與要求。從基本內容看，這是一門提高學生認識、理解和參與社會生活能力的課程；從培養目標看，這是一門培養和提高國民思想政治素質的課程。這門課程的教學提倡“情景導入、師生互動、合作學習、主動探究”等方式，提倡學科知識與生活主題結合，提倡堅持正確的價值取向，強化實踐環節。

因此，高中思想政治課教學不但要有繼承，但更要跳出傳統，與時俱進。在教學中必須關心時事、關注生活，通過尋找理論應用于實際的空間，讓學生在這種空間中得到鍛煉和培養。教師應將生活主題作為教學的切入點，在引導、幫助學生掌握知識，確定觀念的同時，還要引導、幫助學生學會觀察、體驗生活，從而獲得積極性的生活、人生體驗。

3.努力把“三維目標”轉變成課堂內涵與教學訴求

高中思想政治課多緯度的教學目標，強調知、情、信、意、行的統一。“以學生為本，使教育在每一位學生身上得到最大的成功”，這是新一輪基礎教育課程改革的重要理念。《普通高中思想政治課程標準》指出：“課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求”，在其“評價要求”上，提出“全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質的發展狀況，注重考查學生的行為，特別關注其情感、態度和價值觀方面的表現。對學生的能力發展給予肯定性評價”等等。這些新的規定要求教學從學科本位轉向以人的發展為本位，由重知識性、邏輯性、規范性向重情感、態度、價值觀轉變，由重結果向重過程轉變，由重教書向重育人轉變，使教學成為學生道德提升和人格發展的過程，從而展現高中思想政治課的理性激情和人文魅力。

尤其在新課程改革背景下，更加注重對學生綜合能力的培養、情感態度價值觀的養成。這種多緯度的目標達成不是靠死記硬背、機械訓練，也不是靠臨考試前的短時間突擊，而應該重平時、重積累、重活動，要求教師扎扎實實上好每堂課，認認真真育好每位學生。

4.努力把“能力立意”轉變成工作職守與教師技能

基礎知識不牢固然是學生測試成績不夠理想的主要原因，但思維不活躍、能力不強卻是學生獲不了高分的關鍵因素。教學的有效性主要不在于教師講了多少，而是學生得到了多少，能力素質有多大程度的提高。因此，在課堂教學中，教師要帶領學生扎扎實實弄懂，不僅學會基礎知識，更要讓學生體驗知識的發生、發展過程，感悟知識的生成性；要切實重視和加強學生分析、解決問題能力的培養，針對學生在知識遷移能力、提取有效信息能力、辯證思維能力、審題解題能力等方面存在的欠缺，采取相應的措施，做到知識掌握與能力培養相統一。這是廣大教師不斷增強工作職守和提高教師技能之迫切需要。

二、走出誤區，努力矯正

1.克服設問隨便化

在教學實踐中，一些教師缺乏對教學內容的深入分析和對學生的具體了解，提出問題時很隨意。比如，問題設計瑣碎繁雜、耗時低效；所有問題均是教師自己提出，學生沒有質疑，沒有發現，通常是讓學生從教材中尋找問題答案，最后師生訂正。從表面上看，整個過程都在探究中，但學生往往被現有問題所限制，思維打不開。

教師設計問題，不要設計一些以成人思維為基點的問題，應多想一想孩子們是怎樣想的，孩子們是怎么樣理解的。教師設問的一個重要作用是給學生學會提問題做示范，告訴他們怎樣發現問題，最終讓學生學會發現、提出、整合、確定、解決問題。教師設問關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題的過程，關注培養學生的思維能力，特別是關注創造性思維的方法和途徑。問題的設計應該能夠啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。這樣，探究式教學才有可能轉化為學生的探究式學習，才能改變學生被動接受知識的學習方式，發展綜合能力。

2.克服方式機械化

高中思想政治教材四個必修模塊中設置的探究活動很多，有些教師在教學過程中一律按照教材布置的內容進行探究，不作任何調整和刪減，且探究方式固定化、格式化，步驟公式化、機械化，有多少探究內容就探究多少，全然不顧實際情況變通，導致學生缺乏探究熱情。

為此，筆者主張探究內容應有所選擇。如，高一經濟生活第七課《收入分配與社會公平》這個框題，這是教材的重點難點所在，教師可以將本框題和課后的探究活動相結合。實踐證明，這樣處理可以進一步提升探究的價值。有些教材內容，雖然可以設計探究活動，但由于具有較高的難度和挑戰，只有少數學生能夠從中體驗到成功的快樂，多數學生會成“陪探”，這時教師應考慮將內容交給興趣小組來做，不必全體學生參與。如高一經濟生活第七課《個人收入的分配》中出現的“資源效率”、“生產效率”與“經濟效率”概念，教師不必在教學過程中詳細講解，可以在課余時間里讓有興趣的同學進行探究。

需要注意的是，課堂上需要讓學生進行探究，但決不否定教師講解的作用。探究能培養學生創新意識，培養學生對知識的遷移能力，體驗運用知識解決實際問題的科學方法。但教師講解能高效傳遞知識，便于學生較快理解接受。這兩種方式互相補充、互相促進，不能夠完全割裂開來。探究式教學沒有一成不變的固定模式，教師可以根據教學內容和教學目標，靈活運用教學方式。

3.克服體驗無趣化

學生的學習體驗可以用一個詞“伴隨”來描述。“伴隨”講的是一種狀態，學生以什么樣的狀態——是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂融融，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯進行學習。兩種狀態產生的效果是很不一樣的。而學習體驗是學習有效性的一個內隱性指標，它是非常重要的指標。學生只有享受到學習的樂趣，才能夠養成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識。如果學生能夠體驗到學習的歡樂，這是整個學生時代的幸福——人一生的幸福的基本前提和保證！學生學習體驗的獲得更多的是在探究中發生。

4.克服結論控制化

由于學生學習水平和探究能力的差異，探究得出的結論是有差別的，但教師卻理想化地要求探究結果必須和教材一致，這往往會導致學生缺乏自己的真實思考和有效探究。

對于結論控制化這個問題，筆者認為值得注意的是，教師在教學過程中要密切關注討論的進程和存在的問題并及時進行調整和引導；教師要善于發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；教師要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉學困生的“閃光點”，及時給予鼓勵。

對學科教學尤其是對課堂教學缺失的探討，可以幫助我們不斷地調整并豐富教學方式的理論構想，不斷修正并優化教師的行為方式。探究式教學永遠是一個不斷發展、不斷創新的課題，共同探討，使探究式教學在促進學生思維發展核能力提升中發揮更有效的作用。

[參考文獻]

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