跨學科綜合培育系統整合的新思索

摘 要：跨學科和綜合培育就是把學科教學看作是一個整體，更好地促進學生德智體美全面發展，提升學生學會做人、做事、做學問能力的培養和教育。我們提出這種教學方法主要基于傳統教學中教師的認知偏差，習慣于孤立的單科獨進教學，跨學科知識點成了邊界薄弱環節，成了影響整體效應的短板。綜合培育就是要強化學科老師間的交流與溝通，解決教學中存在問題，優化學生的整體知識結構，便于學生理解、內化和運用，讓學習活動彰顯活力與美感。

關鍵詞：偏差；改革；綜合培育

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-027-2

一、跨學科綜合培育系統整合的新思索

教師應該承認學科間存在差別，但也不能忽視教育理念上的聯系。數學是強調邏輯思維的課程，而語文更注重形象思維。學英語既需要邏輯思維，又需要形象思維，這是因為英語是“法治”語言，這里的“法”是指語法。語法需要極強的邏輯思維能力。學英語又要翻譯成漢語，漢語是會意語言，也缺少不了形象思維。從思維的角度講，語數外三門學科還有緊密聯系的一面，提升學生的思維品質，語數外各科需要共同努力。教師的認知偏差，習慣于孤立地單科獨進教學，跨學科的知識點成為邊界薄弱環節，成了影響整體效應的短板。老師教學過程中重視智育忽視德育的傾向十分明顯。筆者還認為，學生德智體美全面發展的水平會在日常的學習、工作、生活中反映出來，目睹學生生活，還存在諸多不足，其中之一就是學生自身素質三年連續下降。我們提出綜合培育的理念，就是要把學校各科教學看作是一個整體，各科教師要根據學科的自身特點，根據教材的思想性，強化學生學會做人、學會做事、學會做學問的規范與培養，做到頭頂有天、腳踏實地、目中有人，充分發揮教育的整合功能。

1.教師要引導學生學會做人，做到頭頂有天，強化道德法規

善于與人交往，用心溝通，用愛待人。不時仰望星空找準自己發展道路，努力做有目標、有理想、有信仰、有高尚道德情操的人。

2.教師要引導學生學會做事，做到腳踏實地，埋頭苦干

兢兢業業，學會與人合作，巧妙處理遇事，樂于助人、提升自我，做一個求真務實的人。

3.教師要引導學生學會做學問，做到目中有人，謙虛謹慎

善于向周圍的人學習，善于向書本學習，善于向媒體、網絡學習。學會抗拒各種誘惑，耐得住清貧寂寞，堅持做學問目標，感知人間真善美，做一個有一技之美的人。

二、科學學習的認識與實踐

1.高效學習需要融知入境

融知入境就是把所學的新知識融入到聯系學生實際情況的情境中去，便于學生更好地理解、消化、吸收，達到高效學習的目的。

從某種意義上講，一個人不在他擁有多少知識，而在于他的知識如何獲得。自己善于學習就能不斷更新知識，就能用現有的知識去創新，不是看得多學得多而是學得精想得深才能創新。因此，我們在設計教案時要少抄一點，多想一點，充分發揮新知融入情境的活力和美感。例如，我們在學習有關音樂課文內容時，為了使學生更好地理解音樂的功能，我們可以采用小提琴協奏曲《梁祝》的故事作為情境。故事發生在一九五八年的大躍進年代，上海音樂學院應時代需要，提出了音樂“民族化、大眾化”的口號，成立了小提琴民族化實驗小組，一位小組人員是浙江越劇故鄉人，創作過程中便自然地吸收了越劇的雅韻與旋律，經歷了一段時間的征求意見和反復修改，便成了膾炙人口的協奏曲，受到了人民大眾的歡迎和贊美。不久這只美麗的“蝴蝶”便飛出國門，飛向世界各地。有人說有華人的地方就會有《梁祝》。更令人驚奇的是，聽到這種華美的音樂，有人便質疑，作出如此優美樂章的國家難道是一個兇惡的國家。不少西方人改變對中國大陸的看法是從《梁祝》流傳到西方開始的。更加奇妙的是一位美麗的美國姑娘，聽了《梁祝》后完全被折服了，原本想學法律專業，竟然改學東方文化研究，改變了她一生的命運。

2.高效學習需要分類認知

我們觀察到優秀生頭腦中的知識是有系統和有組織的。知識點常常是按層次排列的，在這些知識點之間是有內在聯系的。當知識點按主題以層次方式排列時，可以大大提高檢索效率。分類認知學習是一種高效學習的手段，因為分類是我們認知事物的有效手段。人腦具有極強的分類加工信息能力，這樣做也符合由淺入深，由此及彼，由點到面的認知規律。分類認知也適合英語學習，詞法和句法都是不同分類的結果。根據我們實踐的體會，我們可以把一個單詞看成一個知識點，可以把同類單詞連成知識線，還可以把相關知識線連成知識面等三個層次進行學習。

3.高效率學習需要溫故知新

溫故知新意思是溫習已經學過的東西，又有新的認識與體會；溫習已有的舊知識，可以更加有效地學習新知識。從生物學意義上看，學習就是通過外部刺激而建構中樞神經網絡的過程，教學就是更好地控制和優化外界的刺激。傳統教學中溫故知新一般多半用在導入階段，筆者認為僅有這一點還不夠，應把新舊知識、概念的聯系，貫穿整個教學過程。

新知識的學習必須基于學生原有的知識狀況，所謂溫故知新，沒有“故”哪里來“新”？學生對新知識的學習是以舊知識、原有的概念、原理為基礎的，新知識要么在舊知識的基礎上引申和發展出來，要么在舊知識基礎上增加新內容，或者由舊知識重新組織轉化而成。

三、系統論引導教學設計

跨學科綜合培育還有賴于科學教學設計，科學教學設計主要取決于系統設計。現代教學設計理論把教學看成是一個復雜系統，而且是一個開放系統。教學設計就是以系統論的觀點和方法對這個系統的一切活動予以籌劃和安排，使人達到對整體的把握，獲得最佳的教學效果。

英語中與“教學”相對應的兩個詞是teaching和instruction。Teaching是指教師的教學行為，可以譯為“教”，主要包括呈現教材，引出學生反應和糾正教師行為。我們把instruction譯為“教學”，其含意比教學寬廣得多，包括教師課前備課（備學生、備教材、備方法）和課堂上對學生實施教學、對教學效果的測量、診斷、補救及修改教學計劃。因此，我們把instruction的教學稱之為廣義教學（系統），而teaching的教學則是狹義教學（系統）。

1.系統科學理論的認識

系統科學把事物、對象放在系統的形式中加以考察，研究整體與部分（要素）、整體與外部環境之間相互聯系和相互作用，研究系統的成分、結構與功能的關系，研究通過信息傳遞和反饋，實現對系統的穩定和發展的有效控制的方法，以求得整體把握，獲得最佳功能。系統科學深刻揭示了事物運動特征和規律，成為信息時代人們認識世界和改造世界的科學方法。

2.系統科學的理解

系統是指由相互聯系、相互作用的諸多要素組成的具有特定功能的有機整體。從宏觀角度看，世界上一切事物都存在著與其他事物的相互作用，因此都可以構成系統。

教學工作也不例外，它是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統，而且是個開放系統。教學系統由兩個基本要素，教與學之間相互依存，相互作用，產生了培養人才的系統功能。系統和要素之間在一定的條件下可以轉化，一個大系統中的各個要素可各自構成一個子系統。

英語教材也可以進一步分析，英語是一種語言，英語是語音、詞匯、語法三大要素組成。如果把英語看作是一個符號系統，那么它就包括相互要素聯系、相互作用，產生了語言的交際功能。從系統論的觀點看，學習英語我們要學好語音知識、語法知識、詞匯知識，還要掌握聽、說、讀、寫、譯的語言技能，才能更好地發揮它的交際功能。

3.系統科學的運用

科學研究的客觀規律，有時高度抽象的客觀規律不易被一般學生所理解。教材是由專家編寫，具有科學性和系統性，有些高度抽象概念也的確不容易為學生所接受，需要我們運用藝術處理手段使具體化，方能讓學生更好地理解、消化、吸收和運用。

任何系統的整體功能不等于各部分功能的簡單相加，還取決于系統結構，結構變了，必然導致系統功能的變化。正如亞里斯多德所說，整體大于部分功能之和。

藝術處理的方式是多元的。在中國人學習英語過程中，對be動詞變化很不適應，如果我們把它編成一個順口溜，學習就會方便些。如：我是am你是are， is用在她他它，復數人稱都用are。記住順口溜有助于正確使用動詞be。

美國語言學家克拉申在談到語言習得時曾說一些圖表的呈現，可以起到化繁為簡、化難為易的作用。我們在教學設計時，應巧妙運用，實質上這就是對抽象的理論和內容難點進行藝術化的處理。我們倡導在教研過程中多探討，根據教學內容和學生的實際情況，運用藝術處理手段，實現引人入勝的導入，聯系實際實現多方位互動導學和一目了然的收尾。通過科研型的藝術處理，使低效教學老師變為有效教學的老師，使有效教學的老師變為高效教師，使高效教學教師變為卓越教學的教師。一句話，教研讓教學彰顯活力和美感。

[參考文獻]

[1]皮連生，劉杰.現代教學設計.首都師范大學出版社，2005.

[2]肖成全.有效教學.遼寧師范大學出版社，2006.