以學評教，課堂教學評價的靈性呼喚

摘 要：本文通過語文課堂教學中的兩個真實案例，以問題的形式，引發思考，試圖在小學語文學科教學過程中引進科研的思想，以“一切為了學生的發展”的課程理念，憑借案例進行有效的反思，提出符合學科教學和學生身心發展規律的課堂教學評價策略。

關鍵詞：以學評教；教學評價；方式

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-023-2

案例背景：

由教育部實施的基礎教育課程改革貫徹著一個非常清晰的教育改革邏輯，即教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學改革；課堂教學改革的核心環節是教師的專業發展。那么，如何以課堂教學這個“支點”引領教師進行有效的課堂教學改革呢？對此，我們在認真分析、討論的基礎上，達成了共識，決定以評課這個環節為突破口，在校內推行“教科—教研—課堂教學”一體化的校本教研活動，試圖在實踐層面上通過發揮課堂教學評價所特有的診斷、導向、激勵的功能來促成老師們的關聯性體驗，幫助他們盡快擺脫以往教學的“慣性”，把課改實驗不斷引向深入。

案例描述：

問題一：怎樣在評課活動中引進科研的思想方法？

與以往的教研活動相比，我們的“教科—教研—課堂教學”一體化教研活動強調的是把嶄新的課程理念落實到具體的課堂教學行為之中。操作中，我們在評課活動中引進了科研的思想方法。大家知道，在課題研究中，教師必須要界定核心的概念，明確具體的目標和內容，然后依據它來設計研究思路，并要求方法與研究內容、研究目標相匹配，考察這樣做是否能有效地獲得預期的結果，揭示其中的因果關系。把這種問題分析的思想方法借鑒到評課中來，就是要在評課過程中不僅僅關注教師的行為和教學設計本身，更要關注新課程理念與課堂教學各要素間的因果聯系的揭示。

案例一：

課程理念：教學的本質是對話，是溝通，是交流。

教學片斷：

師：課文的最后一個自然段只有一句話：“這就是真正的荷蘭。”

生：老師，我有一個問題。課文描寫的就是荷蘭的風光，為什么這里要用上“真正的”三個字，難道還有不是“真正的”荷蘭嗎？去掉不也可以嗎？

師：你很善于思考問題，會學習。回答了這個問題，對于這句話的把握也就不難了。這“真正的”究竟有什么用意呢？下面讀讀課文，再討論討論。

……

師：現在請大家帶著對荷蘭美好田園風光的贊美和向往之情再讀讀自己喜歡的部分。

在隨后的評課中，老師們對這個片段的評析發表了自己的見解。有的從課堂的預設和生成上來說；有的則從教師角色的角度來談；還有的則從怎樣在語文閱讀課中落實三維教學目標說出了自己的意見……一段時間后，大家都覺得評課中引進了科研思想，跟以往的評課至少有以下的不同：首先，評課的標準不是預設的，而是開放的；其次，評價是相對的，而不是絕對的，尤其是尊重了執教者的設計思路；三是這種評價并不一定要給個說法，確定結果，更是一種問題解決的研討，指導性重于鑒定性。四是評價中突出了因素之間的關系分析，而不是像往常那樣側重于教的行為，而是以學評教，注重了透視教學的原理。

每兩周一次的活動，我們在具體操作的基礎上，逐漸形成了如下的評課流程：

1.執教者闡述自己教學設計的指導思想理念和教學目標和追求，并對實際教學過程進行反思性自評。

2.討論確定這一堂課的評議主題與重點。側重于學生主體性在課堂上是否得到發揮的評價，教師的教學手段和環節設計是否有利于學生主體性的發揮。

3.對執教老師提出的教學理念、教學追求、教學目標等討論評議。

4.對照觀念與目標對教學過程中的具體教學環節與行為、學生表現、教學的效果等結合相關理論進行分析評議。

實踐證明，體驗式學習的感受是最深刻的。老師們在活動中體會到了評課的過程是一個思考、分析、研究、學習的過程，更是一個行動研究的過程。當然，課堂教學的評價就像文藝作品中的“愛情”一樣，是一個永恒的題材，但它總是隨著社會的發展而被賦予不同的內涵。至少，我們的實踐為當前的課改提出了一個值得探討的話題。

問題二：如何在評課過程中體現“一切為了學生的發展”的課程理念？

案例二：

王老師在公開教學活動中，選擇了《滴水穿石》的第二課時。教學中，王老師首先重抓課文第二自然段的閱讀，讓學生知道了“滴水穿石”這一自然景觀的形成條件——目標專一、持之以恒。隨后抓住這兩個條件，組織學生閱讀李時珍、愛迪生、齊白石這三個事例。在隨后組織的交流中，學生似乎很順利地找出了他們取得成功的原因。在之后的環節中，王老師組織學生學習第六、第七自然段，再次從正反論證的角度讓學生體會滴水穿石的精神。課上得很順利，思路清晰，媒體使用得當，時間分配也適度。

在隨后的評課中，有老師提出這樣的教法反映出了王老師對教材鉆研已經很深了。但是，課堂上也暴露出了一些問題，比如第二自然段的教學讓學生已經充分定勢，導致學生交流三個偉人取得成就的原因時，都離不開“目標專一、持之以恒”這兩點。這樣的設計不利于學生主體作用的發揮。還有老師提出，在教學生回答“鍥而不舍”這個成語時，學生只是根據自己的理解大致地說出意思。這時老師可以結合字形教給學生掌握成語意思的方法，并遷移這種方法，讓學生說說課文中其他成語的意思。還有的老師說，可以抓住“幾萬年過去了，幾十萬年過去了，幾百萬年過去了……”這句話，讓學生想象太極洞內水滴滴下的情景，進行朗讀指導，體會小水滴的精神，為繼續學習課文定好一個基調……

看得出來，評課反映出老師們對課程理念的把握不再停留在教會學生這個層面，更多的注重了學生的閱讀、表達能力的培養，關注了學生的發展。的確，長期以來，我們的課堂教學評價主要關注的是教師，教師為主，學生為輔。教學評價表上的指標注重的是教師，媒體、手段的采用，突出的是教師。這樣評價造成的后果是，教師的自我中心意識、主宰意識越來越強，重教不重學，搞形式，翻花樣，求完美。顯然，這與當前的新課程理念是相違背的。

反思和策略：

1.關注教學本質——人的發展

因為只有關注人的課堂才是真正的素質教育的課堂，才是學生生命發展的重要促進形式。它是課堂評價的起點，也是歸宿。

2.關注教學形態——主體共生

課堂上，學生和教師都是主體。課堂是學生的生命經歷過程，也是教師發展的過程。課堂教學評價應當更關注學生主體的發展。

3.關注教學動力——“動人心者，莫先乎情”

主動地學習是我們教學的最終追求。要讓學生成為主動學習者，就必須熱愛學習。因此，考察課堂必須關注學生學習內驅力的培養。

4.關注教學資源——教育資源的開發

包括對教材的處理、學科之間的融合、課外資源的運用及開發、課堂生成資源的恰當處理等。

正是基于這樣的認識，我們改進了原有的課堂教學評價方式，著力從教學目標的達成、教學狀態良好、學習狀態積極、課堂因素和諧、教學效果明顯這五個維度構建出“以學評教”的課堂教學評價體系，并從關注課堂上學生發展的角度出發，另外設計了課堂教學評價表作為評價依據。這樣的做法旨在充分發揮評價的診斷、激勵、改進、導向和質量監控功能，使教師不斷調整、改進自己的教學策略與方法，提高教學技能，增長教育智慧，使課堂教學改革緊緊圍繞著促進學生和諧發展這一核心而進行，最終實現真正意義上的“以學定教、以學施教”。

我們看到，課堂教學評價是一項非常復雜的系統工程，新課改實驗也是一個不斷推進、不斷完善的過程。面對研究過程中出現的新情況、新問題，我們將更進一步地深入研究，以期我們的課堂教學評價體系日臻完善。

[參考文獻]

[1]鐘啟泉等.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.華東師范大學出版社，2001.

[2]馮恩洪.創造適合學生的教育.天津教育出版社，2011（07）.