高中地理“生活化地理校本課程”的開發研究

摘 要：地理學科的特點之一是廣博且貼近生活。在高中地理教學中，這一特點卻僅僅浮于表面。讓學生真正喜歡地理并學會在生活中應用地理知識來解決問題需要老師有意識地貫徹“生活化地理”“地理生活化”的教學理念，可進行“生活化地理校本課程”開發。生活化地理校本課程開發有其必要性，同時也具備一定可行性。教師在研究和開發過程中要注重對案例的篩選以及研究過程和方法的選擇。

關鍵詞：生活化地理；校本課程；環境問題

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-017-1

一、“生活化地理校本課程”開發的必要性

長期以來我們的課程設置，運用統一要求及標準，學生長期被限制在缺乏靈活性、開放性、創造性的狹小的教學空間里，難以體現個體間的不同需求，隨著時代的發展、教育理念的更新，教學除了知識以外，更強調人的個性發展和創造性的挖掘。因此，地理教育既要把握好基本地理知識和素養培養的共性需求，又要關注學生個性潛能開發，充分尊重學生，開發既有共性又具個性的地理課程，為不同學生的發展提供更多選擇空間和發展余地。生活化地理校本課程的開發正好彌補了國家地理課程在照顧學生個體差異上的不足，滿足了發揮學生個性、提高學生能力這一要求。實踐表明生活化地理校本課程的開發有利于促進不同學生的個性發展和能力提高。此外，生活化地理校本課程實施還有利于滿足教師發展的需要、學校發展的需要。

總之，加強生活化地理校本課程開發對高中地理教學有重要的意義。通過對生活化地理校本課程的深入研究可提高高中地理教學效率，并通過與之相關的研究性課題的開展進一步提高學生的地理思維能力，更好地完成課程標準規定的多項教學目標。

二、生活化地理校本課程實施的可行性分析

生活化地理校本課程對中學地理教育各要素都有深遠影響，但在開發過程中可能會面臨各式問題，現著重論述其可行性。

1.地理學科的特點決定了生活化地理校本課程實施的可行性。地理學科具備綜合性、發展性、生活性、實踐性等特征。如涉及到土壤、水質等調查時要應用到化學生物等各學科的知識。同時伴隨時代的發展，地理教學要注重知識的時效性，關注新理論的提出、新科技成果的產生，生活化地理校本課程的開發和實施順應著這一發展趨勢，不斷完善和補充相關理論和實踐依據，應該能凸顯更豐富的實施意義。

2.課程改革背景、教學資源等其他條件決定了生活化地理校本課程實施的可行性。隨著課程改革的推進，教育教學理念的更新，教學資源的豐富，教師專業水平和能力的提高，學生個性發展的要求，生活化地理校本課程可行性進一步增強，變得可操作，可預期。首先伴隨課程改革的推進，國家地方和學校三級管理模式的建立以及相關政策的出臺使生活化地理校本課程開發具備了相關政策法規的保障。其次教師專業水平的發展、學生發展個性、自我意識的蘇醒也促使生活化地理校本課程的開發具有了強有力的支撐和全新的動力。此外，學校、社會在教學資源、硬件設施、專家輔導、社區協助等各個方面為生活化地理校本課程開發提供了重要的物質和人力基礎。

三、課程內容的選取和組織原則

1.適宜性原則。要求所選內容適合中學生認知水平，反映一定的科學原理但不宜太專業。如分析蘇州的水污染狀況，只要求具體到水污染的主要來源：工業污水、農業污水（化肥農藥、除草劑、水產養殖）、生活污水等，而不宜要求到具體污染物的化學成分和污染原理。

2.生活化原則。選取日常生活中學生能親身感受到的地理事物或現象來分析，不能距離學生生活和感知太遠。如針對環境問題，學生對蘇州的藍藻、灰霾問題的關注要超過對土壤重金屬污染的關注（事實上也是非常值得關注和研究的）。因此廣為人熟悉的藍藻問題更容易為學生所接受。

3.對接性原則。所選內容最好能和課本內容相對接。一方面可以借助教材內容，解釋生活中的地理現象或地理事物；同時可通過校本課程的研究加深對教材的理解，利于教學計劃的完成。如蘇州的灰霾天氣這一主題的研究，可讓學生先從生活中尋求相關信息：PM2.5指標的公布、周邊糧食作物種植的對象及收割季節、身邊小汽車發展狀況，再結合課本必修二的農業地域類型相關分析、選修六環境保護模塊中關于大氣污染物中的PM10等內容，將生活內容和課本內容進行有效對接，多側面，多角度深入了解灰霾產生的原因及其季節特征，并尋找出有效解決方案。

4.穩定性原則。校本課程所涉及到的案例要具有普遍性和穩定性。不可以一味求“新”而過多糾纏突發、偶發的環境問題。所選案例涉及材料應有高度的概括性，準確性，不要有過多的科學術語與統計數字，目前正處發展和變化中的現象不要給出定論。如蘇州的酸雨問題，只要分析污染源的來源、污染產生的后果以及緩解這一現象的一般思路等。不宜有從前課本上所給定的結論：中國的酸雨類型主要是硫酸型酸雨。（事實上近幾年來蘇州酸雨類型正在由硫酸型向硝酸型過渡）。

5.可操作性原則。相對國家或地方教材，校本課程在內容的選取方面可選擇貼近學生生活的案例，在開發過程中更能激發學生學習主動性。同時，具體內容的開發實踐過程中又要注重貼合學生的實際，有較強的可操作性。如有關蘇州的環境問題，應選擇學生可通過實驗或調查得出結論的案例來增加學生的認同感。如“固結性地面對蘇州城市的影響”，可通過學生實地測量和對比得出結論。這些具體實踐和實驗過程對培養學生的創新思維和實踐能力、分析和解決問題能力、團結協作能力等方面都有明顯推動和促進作用。

[參考文獻]

[1]鄭冬寧.生活化地理教學實踐初探[J].基礎教育研究，2008（05）.

[2]歐神發.高中地理校本課程開發的顯示意義[J].廣東教育教研，2007（04）.