構建良好師生關系，促進學生幸福成長

摘 要：本文從構建良好的師生人際關系是時代發展與教育改革的必然；影響構建良好的師生人際關系的諸多因素；構建良好的師生人際關系的幾點建議等三個方面對師生人際關系進行闡述，突出強調了師生人際關系的重要性。

關鍵詞：師生人際關系；因素分析；構建要求

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-006-1

一、構建良好的師生人際關系是時代發展和教育改革的必然

師生人際關系，是社會關系體系中一個多因素的關系體系，既反映了社會經濟、政治、道德關系，又包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。

從教育改革的角度看，現代教育思想更注重“以人為本”，新課程改革強調的是“三維”目標（即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的達成，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生人際關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養目標的實現，關系到學生心理和生理的健康成長，以及全面發展。在教育教學過程中，如果師生人際關系處于一種平等、信任、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果。從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件。優化師生人際關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下基礎。所以，構建良好的師生人際關系是時代發展、教育改革的必然。

二、影響構建良好師生人際關系的因素分析

1.現代教育變革導致“師道尊嚴”面臨新的挑戰。在現代人本主義教育理念下，師生人際關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

而傳統的“師道尊嚴”在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生，導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。這樣，教師對學生的情感投入減少了，致使師生關系緊張對立。

2.“應試教育”的重壓導致師生關系的異化。當今教育無可爭辯的客觀現實是考試升學率的競爭，考試指揮棒使社會、領導、教師、學生、家長的價值取向不由自主而且無條件地向升學率傾斜，由此引發教育思想觀念、教育評價標準、教育導向的傾斜。向分數傾斜，接著產生了一連串的傾斜：獎懲、績效、職稱、提升、下崗、分流……。“分”就是前程、命運，“分”決定了教學者的一切，教師和學生都為“分”疲于奔命。永無止境的高要求，超負荷的工作和學習使得廣大教師、學生都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學、厭學、逃學。一邊是負有責任心的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生人際關系緊張、尖銳。

3.“e”學習方式的變革導致師生關系依存度的降低。由于網絡教育的到來，知識與信息的爆炸使得學生接受信息的渠道拓寬，從學校教學渠道獲取信息的比例減低。教師再也不是知識的權威和全部，學生對老師的崇拜感和依賴性越來越弱。有的老師因自身業務素質與能力的不足，更使得學生對教師的信任度和滿意度降低。

三、構建良好師生人際關系的幾點要求與建議

1.要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。

2.要尊重學生。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊，他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

3.要研究學生。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。要有針對性，就必須了解學生，研究學生。要把每一句話都能說到學生的心坎上，能讓學生產生共鳴，才能達到教學的最大效果。

4.要讓學生當主人。要把人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富，要把知識轉化為學生的智力，形成科學的世界觀、人生觀等，都要依賴學生自己的積極思考和實踐活動。因此，教師必須充分認識學生是學習的主體，樹立學生是學習主人翁的觀點，充分發揮學生的主體作用，使學生從被動性的學習轉向自主性的學習。教學過程中，應該關注學生的情感體驗和情感發展狀況，讓每個學生都感受到教師對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重，感受到教師對自己學習態度、學習方法、學習效果的肯定，讓他們學會體驗愛與尊嚴、體驗善良與和平、體驗誠實與虔敬、體驗仁慈與憐憫，讓每一個孩子都具有人的尊嚴和情感，讓每一個學生都“抬起頭來走路”。

5.要改變教師自己。隨著商品經濟浪潮的沖擊，拜金主義不可避免地滲透到這塊圣潔的土地。有些教師耐不住清貧，想方設法創收增益，難免出現人格上的迷失，比如商人習氣的侵入，師生關系的物化等，無疑是對教師人格的剝奪。在市場經濟和教育變革的背景下，教育有其特殊的社會價值追求，這就要求教師具有敬業奉獻的道德追求，與時俱進的學習品質，民主平等的人文情懷。