淺談小學班主任如何轉化潛能生

摘 要：作為一個班級“靈魂”的班主任，應尊重潛能生的人格，徹底消除潛能生的心理障礙，多表揚，少批評；多關心，少責怪……只要老師們耐心輔導，用心澆灌，遲開的花同樣沁香宜人。

關鍵詞：小學班主任；轉化；潛能生

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-005-1

一、留心——熟悉家庭情況，了解成長過程，分析落后原因，建立個人檔案

潛能生并非“天生”，都是在社會實踐活動中，在學校、家庭、社會的影響下逐步綜合而形成的。因而，作為班主任應注意多留心他們落后的背后。

開學時，我班轉來一名新生，根據她的成績冊上所寫，該生在一、二年級時成績優異，是個品學兼優、活潑開朗的孩子。可不知為何從三年級開始成績直線下降，以致后來四年級破罐子破摔，到五年級實在學不下去轉來我校。我通過多方面打聽了解到：三年級時她因車禍傷了大腦，為了不落下功課，沒有完全好清她就來上課了，因而反映難免有些遲鈍。一些調皮的學生便取笑她是神經病，從此在她的心靈深處便留下了陰影，也因此她產生了很強的自卑感，繼而學習成績一落千丈，人也變得沉默寡言。了解情況后，我便多次找她談話，勸導她，向她作解釋，打比方，并利用休息日幫她把前面落下的課補上。當她有了進步的時候，我還讓她當了小組長。終于，她釋卻了心理重負，逐漸活潑開朗起來，積極參與勞動，與同學的關系明顯改善，成績也跟著提高了。

二、耐心——教給學習的方法，及時補課，設定前進的目標，時時打氣

出于教師的職業標準，許多老師總期望通過補差能一蹴而就，達到“一口吃成胖子”的效果。其實這種愿望既不切實際又違背規律。轉潛是個長期努力的過程，需要百倍的期待，千倍的耐心。

我有一個學生，第一次英語單詞比賽得“28”分。我心里又著急又氣怒，但一想，光我急沒用，應該讓他“急”起直追。在全班注視著我轉而輕視他的目光里，我說：“不錯，××同學得28分，但他沒有被追趕的憂慮，他只有想追趕的目標。你們都得小心，他可是最具潛力的追兵。”話雖這么說，可憑他平日里的學習方法和學習態度是很難追得上的。于是我便把他叫到辦公室送了他一本抄寫本，并為他定了一個補習計劃。兩個星期下來，他有了很大的進步。

三、信心——及時給予肯定和表揚

信心是成功的保證，在轉潛過程中不僅教師要對學生抱有信心，還要讓學生對自己有信心。當潛能生在自己原有基礎上有了點滴進步時，要及時給予肯定和表揚，要讓他們看到教師對他們進步的肯定，而且要創造條件，讓他們感受到同學們和家長的肯定和表揚。

例如：我班的楊××同學，自從在班級“一幫一結對共進”活動中與戴××同學結成“互助對”以后，成績一直穩中有升，各方面的表現也受到其影響有明顯的好轉。為了獎勵他，我送了他一本英語本，本殼上寫著“獎給楊飛同學進步獎”，并蓋上一朵“大紅花”。雖然獎品很簡單，但他卻很高興，因為他的英語本與眾不同，從那以后，他便更加努力。

四、愛心——熱愛、相信、尊重潛能生，建立友好的師生關系

愛，一個充滿親切、甜蜜、幸福、美滿的字眼，具有神奇無比的力量，特別是在塑造人的心靈方面，是任何力量都無法比擬的，使我感受最深的要數沈慶洋同學的轉化過程。

我班的沈××同學性格孤僻，不大與人交往，對其他同學易產生敵對情緒，他衛生習慣差，經常手臉較臟，吃東西不愛洗手，想要別人的東西，不是先征得同意，而是強行搶奪。難怪同學們都不喜歡和他一塊兒玩，班上誰的東西丟了、誰的東西壞了、誰打人了、犯錯了，老師一問，同學們都會不假思索地指責：“是沈××”，“是他干的。”是什么原因使他形成了這個缺點的呢？為追根求源，我對他進行了家訪。通過家訪了解到：沈同學父母離了婚，母親嫁到外地，父親又是下崗工人，每天早出晚歸，做點小本生意，艱難地維持著一家人的生活，上了年紀的奶奶眼睛又瞎了。缺少愛的生活，是造成他行為習慣差的主要原因。

找準了原因，接下來就好辦多了。我要用愛來撫平他心靈的創傷。第一步是優化環境。我要求同學們以后班上出現了什么問題，一定要實事求是，不能隨便指責別人，并有意識地引導他們，班上每一個同學都是好孩子，大家都是好朋友，應該團結友愛，誰有困難大家都幫他克服，誰有錯誤大家都幫他改正，從而給他制造一個沒有壓力、輕松和諧的集體環境。第二步是建立友誼。首先，我主動接觸他，與他親切交談，給他講名人故事，加強交流與溝通。其次，我發動其他同學多跟他玩，課外活動我帶領同學們主動和他一塊做游戲，使他與老師、同學的距離越來越小，并逐步建立起友誼。第三步是表揚鼓勵。我抓住一切機會對他的進步給予大張旗鼓地表揚，使他有榮譽感，并鼓勵他再接再厲，繼續發揚，期末給他發張大獎狀。經過一段時間，“愛心三步曲”產生了非常好的效果，燦爛的笑容又重新回到了他的臉上。

五、用心——多花心思，針對潛能生的個別差異性，采取不同的轉化辦法，區別對待，因材施教

同是潛能生，但他們之間有著個別差異性，形成的原因不同，表現的特征也不同，因而轉化辦法也要有針對性。

例如認識不清，缺乏經驗的我便曉之以理；性情急躁、好沖動的我便動之以情；有力求上進的愿望，但被舊的行為習慣拖住前進的腳步的我便導之以行……只有對這些特殊性加以分析，從學生年齡特征和個性心理出發，用靈活的方法解決問題，善于“一把鑰匙開一把鎖”，才能使教育措施收到良好的效果。

六、恒心——齊集多方面教育力量，持之以恒，防止“反彈”

轉化潛能生是班主任工作中較難的一部分，長期、辛苦、瑣碎，有時還費力不討好。但同時這也是班主任工作不可忽略的一部分，潛能生在前進的過程中也會有幾個反復，在好與壞，進與退中游移，難以把握自己，這就需要老師們持之以恒地做好細致的工作，防止“反彈”。只有這樣，一個班才能形成良好的班風、學風，才能成為一個積極向上的班集體。