新課程下，把體育課堂還給學生

摘 要： 本文從留給學生自主學習空間、引導學生參與合作學習、關注學生個體差異發展和創設學生主體教學方法四方面入手，探討了中學體育教學中發揮學生主體作用的有效途徑。

關鍵詞： 體育教學；主體作用；有效途徑

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-089-1

一、留給學生自主學習空間

體育教師必須確立“學生是學習和發展的主體”的教學觀念，使自己由教學的主宰者轉變為學生學習的指導者、幫助者。向學生闡明“自主學習”的目的、方法和手段，提高學生對“自主學習”的認識和興趣，使學生在自我追求中，加大“要我學”轉化為“我要學”的力度，真正體會到體育鍛煉的樂趣。比如，有的女生愛跳舞，教師可以安排她們在課下自己編排一套動作簡單大方的韻律操來給學生們表演，使學生有自豪感和成功感，也可以達到發揮他們長處的目的，學生也從心中感到了教師的信任。

教師應指導學生通過觀察、分析、模仿等學習過程，在不斷實踐中逐步掌握學習方法，并能應用到自己的學習中去。體育教學中最重要的特點是運動實踐必須貫穿教學的全過程，讓學生的“自主學習”能力和自覺性最大限度地釋放出來，學生在學習過程中可根據自己的實際自主選擇：練習手段、練習難度、自我選擇合作伙伴，甚至在教學允許的前提下，可選擇適宜的運動項目、練習內容，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，手、口、眼、腦并用，知、情、意、行并行，讓學生在寬松的情景中自主地進行學習。

二、引導學生參與合作學習

在體育教學過程中，要想使學生以合作伙伴的身份參與教學活動，需要教師提供多種多樣的合作機會。應該說，在教學的各個具體環節中都有學生合作的條件，問題的關鍵在于教師是否善于引導。比較常用的方法有：

1.商量合作法： 商量的過程也就是引導學生參與合作的過程，在學生幫助老師想辦法出主意的過程中，學生便自覺不自覺地當了教學的合作伙伴。例如上雙杠課時，雙杠前擺上后，對下法不做具體規定，而是采取與學生商量的辦法，聽取學生的意見，由他們自主設計后商量決定，可采取杠中跳下、杠側跳下、前擺下與后擺下、前擺內轉下等多種下法。

2.暗示合作法： 讓學生主動領悟。例如對練習中長跑中出現的怕苦怕累的學生不是直接批語，而是評論“馬家軍”不怕流血流汗刻苦訓練為國爭光的事跡，讓學生受到積極暗示，行動參與中長跑的練習。

3.自我教育法： 自我教育包括自我認識與自我糾正。例如，對課上非正常損壞的體育器材，教師把“損壞東西要賠償”道理擺明后，讓學生自己想辦法，或修補或賠償，使學生把“要我改正”轉變為“我要改正”，這樣學生在充分發揮合作教學功能的同時也達到了自我教育的目的。

同時，還要引導學生參與合作管理這是體育合作教學的重要方面，它能充分發揮學生的主觀能動性，使教學產生合力效應，可使學生在管理他人的同時自身受到教育。只有讓學生參與合作管理，才能使學生真正成為教學中的主人。

三、關注學生個體差異發展

面向全體，差異發展，這是主體性教學追求的理想目標。每個學生之間存在差異，面對有差異的學生，要最大限度地利用學生潛在的能力實施異步教學，使每個同學在原有的基礎上都得到有效發展。因此，在教學組織中要實行差異化教學。中學生對體育的可選擇性意愿逐漸增強，他們個性間的興趣、愛好、體質狀況、性格類型差異都很大，教學組織時可采用個性的差異，按體質分組、體能分組、專項興趣分組。在教學過程中盡可能體現寬嚴有度，張馳適當，統分結合，教與學協調一致。

例如，在投擲實心球的教學中，創設“差異性”教學環境，安排不同距離的靶子，讓學生根據自己的能力自主選擇練習場地進行投遠投準的練習，使每個學生在學習過程中都能自我評價、自我定位，突出強調學生個體運動能力和身體素質存在的差異性，從而避免了一把尺子量到底的弊端，發展了學生自學、自練、自調、自控、自我創造的能力。再如，在障礙跑的教學中，讓學生用相同的場地范圍、相同的器材，自己布置場地。這樣就出現了多種不同的玩兒法，使“老”游戲新開發，在變化中創新，在繼承中發展，體現出新課程標準的理念。

四、創設學生主體教學方法

隨著社會的發展，學生主體意識的覺醒，過分注重講授的教學方法和忽視對學法研究的現象就顯得十分落后了，必須沖破傳統教學方法的束縛，創建適應時代要求的能夠培養創造型人才的教學方法。創設以學生為主體的新穎體育教學方法：一是要堅持內因（學生）與外因（教師）的辯證統一；二是要堅持教法與學法的有機結合；三是以教學目標為依據，以教學內容為基礎，以教學手段為核心，以教學組織為主線，以教學策略為龍頭；四是要對原有的教學方法進行科學的選擇，合理地組合，正確地運用。

因此，在體育教學中教學形式要靈活多樣，要打開封閉的教學大門，突破狹小的教學空間，根據教學需要，讓學生走向娛樂場、多媒體教室，還應走向社區、農村、大自然。總之，再也不能像過去那樣，就教材，教教材，造成書本知識脫離實際。要大力開發體育教育資源，使體育教學活動豐富多采。現代課堂教學是師生共同探討問題的場所，群體訓練、小組合作練習、同學互相幫助、個人自覺練習、師生相互磋商，應成為當前普遍的教學形式，也只有這樣的靈活教學才能培養出創造型人才。

總之，“主體性”課堂教學模式是切實可行的，它充分發揮學生在學習中的主體作用，體現了“健康第一”的指導思想，使學生練有所獲、學有所長、活潑向上、樂在其中。因此，我們教師要把課堂當做學生獲取知識的海洋、培養能力的圣地、活潑發展的晴空，充分發揮學生的主體作用，真正把體育課堂還給學生。