小學英語生活化教學例談

摘 要： 隨著我國參與國際競爭的程度不斷加深，英語教育的重要性不斷體現，在小學階段開始進行英語教育就是出于這樣的目的。然而，在傳統的英語課堂教學中，過于強調單詞、詞匯教學，培養啞巴英語的狀況已經走向了死胡同。針對這樣的現狀，在小學英語教學中，開展生活化的教學活動，就是為了突出英語的應用意義，提高學生的學習興趣。

關鍵詞： 小學英語教學；生活化；結合

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-087-1

《義務教育英語新課標》提出，要改變傳統教學方式的不足，重視對學生語言綜合運用能力的培養。在小學英語教學中，開展生活化的教學活動，就是為了突出英語的應用意義，提高學生的學習興趣。

一、以生活化的方式呈現內容

在傳統的教學觀念下，教育者認為要把教材中的知識最大限度地傳授給受教育者，以提高他們的知識水平。然而，這樣的一種不考慮學生的興趣，不關注學生學習需要的教學方式打擊了學生的學習積極性，使他們處于被動接受的狀態之中，影響了學習的效果，制約了學生實踐能力的提高。而從生活實際中挖掘教學資源，對教學內容進行重新整合，呈現生活化的學習內容，就是為了改變這樣的教學異化現象，激發學生的學習興趣，使學生在主動學習之中，提高英語的實際運用能力。

1.基于家庭生活呈現知識。 家庭是學生生活最重要的單元，是學生體驗最深刻的環境，根據學習內容的實際需要，與學生的家庭生活結合起來呈現所學知識，能引起最深刻的學習體驗，激發學習興趣。例如，在學習bedroom、father等內容時，都可以引入生活化的內容，開展對話活動。如：“There is a bed in my bedroom， there are some book in my bedroom.”“My father is a doctor. I love my father.”這樣的方式呈現學習內容，能喚起學生的學習興趣，發散學生的思維，促進對所學內容的掌握。

2.基于校園生活呈現知識。 學校是學生學習和交往的重要場所，具有非常豐富的學習元素，也是教學情境創設的有效載體。例如，在學習方位詞時，我先用多媒體出示相應的圖片，然后呈現這樣的學習內容，如，The playground is before the classroom. Our art room is behind the classroom. Some book on my desk. 學生在感知了圖片的內容后，再學習before behind on等方位詞，有了很好的形象記憶，不僅掌握得深刻，而且學會了應用的方法。

二、在生活化的學習過程中參與

新課程強調學生的學習過程，關注學生通過主體參與主動地獲得知識，提高能力，發展情感。學生在這樣的學習過程中，獲得知識和經驗的同化和異化，從而完成知識體系的構建，學習能力的發展。學生要積極地參與過程，必須重視過程的有效設計，符合學生的認知特點和生活經驗。生活化的英語學習過程，就是將學生知識的學習與他們生活的環境緊密結合起來，通過種種的活動，實現教學的高效化。

1.創設生活化的學習情境，引導學生體驗。 在課堂中，創設相應的教學情境，能使學生融入到學習之中，產生學習的主動性。例如，在元旦節日快到來之際，我創設了一個同學之間、師生之間相互祝賀的場景。“Happy new year！”“Happy new year！ This card is for you.”“Thank you！”這樣的活動，相比較于枯燥的對話活動，由于有了一定的有意義的情境作為鋪墊，學生的學習更加主動，他們在快樂的問候、祝賀、交換節日賀卡等活動中，高效地掌握了相應的單詞。同時這樣的一種禮貌用語，潛移默化地影響了他們，使他們學會了如何使用英語與他人進行交往，促進了情感的發展。

2.在模擬活動中開口說英語。 學習英語的目的是為了交流、應用，開口說話是學習英語的最有效途徑。創設生活化的情境，讓學生在其中應用語言，能使他們在豐富的過程中獲得學習。例如，在學習Traffic Lights and Rules的內容時，我創設了一個模擬交通活動的場景，學生分別扮演Policeman，driver 和行人等，當紅燈亮起，交警出示Stop標志，司機剎車，行人穿過斑馬線。行人在路口，等到紅燈亮起，交警說：“Stop， please！”然后，Green light亮起，交警指揮：“Driver please！”yellow light閃爍，交警指揮：“Attention please！”在這樣的模擬交通情境中，學生不僅很好地獲得了英語知識的學習，而且學習的趣味性激發了他們的學習興趣，提高了學習的效率。同時，通過相應的學習，提高了他們在實際生活中把握交通規則，安全出行的能力。

三、開展生活化的拓展活動

英語教學的目的在于強調學生對英語應用能力的提高，因此，各種英語應用活動在教學中是必不可少的，通過各種課內、課外的英語實踐活動，讓學生在自主活動中發展實踐能力，提高學習興趣。 教師要創造各種有趣的、生活化的教學情境，讓學生在真實的語言環境中，培養實踐能力，拓展和延伸對所學知識的認識。

1.創設課堂，拓展表演活動。 在課堂上完成了學習任務后，在拓展環節可以讓學生進行表演活動，把學習主動權還給學生。例如，在學習了Whats your father的句型后，我讓學生分成學習小組，在組內分別扮演不同的角色father， mother， sister， brother等，然后進行對話，“Whats your father？”“My father is a teacher.”等。在這樣的角色表演中，學生對學到的句型、單詞獲得了鍛煉，在快樂的“玩”中鞏固了新知。

2.布置課外交流活動，學以致用。 例如，學習了動物的單詞后，我讓學生在課后組織一個“Party”，每種動物佩戴相應的帽子，在Party中，他們自由組合介紹自己，相互交流，運用學過的句型。如，“I am a cat. I very likely， can you play with me？”“OK， Lets play game.”在課外交流中，由于沒有了課堂環境嚴肅氛圍的約束，學生更加自由開放，玩的花樣層出不窮，在趣味性的游戲中，他們不僅得到了英語的鍛煉，而且培養了創新的意識，體驗了更多的學習快樂。

總之，強調英語運用能力的培養是新課改提出的教學目標，在小學英語教學中， 不僅要讓學生掌握必要的單詞和簡單的詞匯，更要提高他們應用英語進行交流和表達的能力。在教學活動中，教師要創設生活化的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在充分參與學習的過程中，獲得語言能力的培養，提高教學的效率。