讓課堂成為每一個學生的舞臺

摘 要： 如何讓每一個學生都登臺表演，擴大學生課堂活動的面？如何精心設計學生自主合作學習內容，充分調動學生課堂學習的積極性，讓學生樂于參加活動？筆者根據自己的教學經驗，對這一問題進行了分析。

關鍵詞： 學生；積極性；調動

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-084-1

素質教育要求減輕學生學習負擔，減輕學生學習負擔同時又要提高教學質量，唯一的方法就是提高課堂教學效率。老師要想建設高效課堂，必須在備課和上課時反問自己四個問題，并認真作出回答：

第一，課堂準備使學生增加哪些知識？

這里用“增加”而非“教給”，因為如果你課堂上不顧學生實際傳授學生已經掌握的知識，學生通過你的課堂教學，自己的知識并沒有增加，那么這堂課教學就談不上有效益；如果你這堂課教給學生的知識學生都沒有掌握，那么你“教”也是“白教”，課堂同樣沒有效益。所以課堂教學效益不在于教師“教給”多少而在于學生“增加”多少知識。

這就要求我們，課堂教學前首先要弄清楚學生已經具備了哪些知識，本堂課教學內容中學生通過預習能夠掌握哪些知識。學生已經具備的知識不必講，學生通過預習能夠掌握的知識讓學生課前自學，課堂要把學生不具備和課堂預習不能掌握的知識作為教學重點。另外，一堂課選擇的教學內容還要適量，太多了課堂教學就會出現“僧多粥不爛”現象，學生容易得“消化不良癥”，太少了效益就無從談起。

第二，準備使學生增加的知識能保證都是正確的嗎？

教師不講解，學生通過自學，掌握的知識可能是錯誤的，但畢竟還有正確的可能，但要是教師講錯了，學生就只能掌握錯誤的知識了。

這就要求我們，教師課前要認真備課，確保自己正確理解教學內容，遇到疑問要多向書本請教，多向他人請教，千萬不能“差不多”。同時，教師不僅要關注自己的教學過程，還要關注學生的學習過程，要引導學生正確理解和掌握知識。這就需要多給學生展示的機會，只有在學生展示的過程中，教師才能發現學生的理解錯誤，并才有可能糾正學生的錯誤。

第三，學生當堂能夠掌握多少知識？

學生課前預習所掌握的知識不是課堂的功勞，討論課堂教學效率不能把課前預習獲得知識全算在課堂帳上。課堂上給學生展示預習成果，目的是督促學生課前預習，調動學生課前預習的積極性，并進一步了解學生對知識掌握情況，為檢驗課前預設教學目標的科學性，調整課堂教學重點提供依據。所以，課堂上給學生展示預習成果雖然很有必要，但不是課堂的主要任務，課堂教學的主要任務是引導學生理解并掌握學生預習中不能理解和掌握的知識。同時，這些課堂教學內容如果不能讓學生當堂掌握，而需要學生花費大量課外功夫才能掌握，這樣的課堂也談不上高效，因為多數學生課外不愿花功夫，他們肯定掌握不了這些知識；就算有些學生愿意花功夫，各門功課都去擠占課外時間，課外哪有這么多時間？所以靠課外掌握不了這些知識。其實，即使學生花大量的課外時間掌握了這些知識，這樣的課堂依然是低效的，因為主要的功勞不在課堂。

想讓學生當堂掌握所學知識，最好的方法是調動學生課堂學習積極性，讓學生主動參與教學活動。教師如果“滿堂灌”，把教室當成一個人的舞臺，自己唱“獨角戲”，讓學生當觀眾，一堂接一堂的觀看，周而復始這樣的課誰能不厭煩？哪一個學生能堅持聽到底不走神？理想的課堂是學生能通過自己努力掌握的知識安排學生自主學習，少數學生不能自主學習掌握的知識先安排互相幫助學，即合作學習。教師的主要任務是什么？教師是指導并管理學生自主學習和合作學習的，只有當個體學生展示自主學習成果、 小組代表展示合作學習成果時，老師發現學生不能解決的問題，老師才登臺表演，通過科學的引導或者細致的講解讓學生理解并掌握這些疑難問題。課堂一旦以學生自主學習、合作學習為主，學生課堂上有事可做，成了課堂的主人，課堂上走神的就少了，主動學習的就多了，當堂掌握所學知識的可能性也就大了。

第四，課堂上能讓每一個學生都有收獲嗎？

檢驗課堂教學效果不能光看班級幾個尖子生，而應該看全體學生，至少是大多數學生對教學內容的掌握情況。班級少數尖子生不用老師教也能掌握課堂教學內容，要讓他們自學的話說不定還能學得更快更好，所以他們的成績不是老師教出來的，至少不能全算是老師的教學效果，倒是那些中等生尤其是學困生，他們的每一點收獲都是老師的功勞，他們對教學內容的掌握情況最能反映老師的教學效果。如果把課堂教學比作向學生碗里倒水，那種只有幾個學生的“碗”被倒滿的課堂不一定就是高效課堂，只有將所有學生“碗”里的“水”匯聚起來，“水量”很大的課堂才是高效課堂。

想讓每一個學生課堂都有收獲，必須讓每一個學生都參與課堂教學活動，小組合作學習是一種最好的方法。傳統的提問是一問一答，每一個教學活動只有一個學生登臺表演，一節課能夠獲得表演機會的畢竟少數，六十幾個學生只能當觀眾，這些“觀眾”長時間覺得教師的教學活動跟自己無關就會失去對課堂的興趣，必然走神或干別的事，課堂上能不搗亂就算萬幸了。小組學習將學生6個人編為一組，選擇成績好管理能力強的人為組長，老師把一節課教學內容分幾次，安排組長帶著全組自學和合作學習，自學后每組安排一個人匯報學習成果，教師發現有問題就引導其他小組幫助糾正，如果全班都不能解決教師就細致講解。小組學習至少能保證每一個學生在組內都有表演的機會，再擴大在班級表演的機會；傳統課堂老師精力放在教學內容上無法管理每一個學生，小組學習利用組長可以消除課堂管理的“死角”，教師自己也從講解中解放出來巡視并管理全班學生。