淺談中學美術教學對學生創造性能力的培養

摘 要： 近年來，我國的許多中小學美術教師積極地進行著教學改革，他們采用發現學習等教學方法，引導學生主動學習，使他們真正成為課堂的主體。但從整體上來看，在美術教學的設計和實施中依然帶有較為濃厚的理性色彩，大部分地區，美術教師依然是課堂的主角。學生缺乏學習主動性，創造能力沒有充分的發揮。

關鍵詞： 發散思維；創新；評價

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-076-1

一、教學內容的精心選編，為學生提供創新能力的空間

第一，教師要選擇有利于激發學生求知欲，觸動學生好奇心，調動學習積極性和主動性的教學內容。培根說：“好奇是知識的萌芽”。我遵循新課程標準的要求，進行了探究性的嘗試，通過教材內容這個載體，積極開發學生對美術的興趣。因此，教學內容應力求構思新穎，趣味性強，能充分能調動和激發學生學習積極性和主動性，利于培養和保護學生學習興趣和信心；運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。

第二，教師要選擇有利于培養學生知識遷移和發散思維的內容。教師在美術教學過程中，不僅僅只看到傳統意義上的美術學習。而要看是否有利于學生良好綜合素質發展，是否有利于學生的創造能力培養，是否有利于學生的個性品質完善，是否有利于知識的遷移；課業的布置要具有靈活性，給學生以充分發揮想象的空間。

第三，教師的選擇要符合學生個體身心發展的階段性和不平衡性。他們在年齡、性格、修養、閱歷、生活環境、作畫能力等方面都有著不同的特點。這就造成了學生思維方式和作業面貌的復雜性和豐富性，學習過程中難免流露出年齡階段中各種各樣的問題；教學內容的設計，就要針對這些實際情況和特點，使之順應其成長規律，符合不同學生的發展需要，以利于他們智力的開發和技能提高；改革不顧學生個性特點和實際要求的所謂專家們一廂情愿編排教學內容的做法，避免教學內容、教學方法、教學形式“一刀切”。

二、因勢利導，及時啟發，促進創新

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學原則，十個指頭有長有短，因勢利導是促進學生創新意識的關鍵。學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢作敢為。在他們身上，創新意識往往處于潛在狀態，萌芽狀態。需要不斷挖掘，促進生長，促進發展。少數學生的創新精神比較明顯，比較突出，就需要教師及時的大力扶植，促其開花，促其結果。

培養學生的創新意識，首先應注意保護學生的獨特的個性，并給予其自由發揮的環境和空間。在美術教學過程中，教師應該鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內心世界以獨特的方式大膽地表現出來，同時能對他人的作品發表自已與眾不同的見解。這就需要營造出輕松愉快、和諧民主的學習氛圍。教師和藹可親的態度，平等溫和的語言，誠懇熱情的指導，有利于學生敞開心扉，宣泄釋放自己的真實情感。作業中的優點，教師及時給予鼓勵和表揚，存在的不足，給予耐心的疏導和幫助，例如在8年級上冊設計與應用“時間的表情”這一課時，讓學生發揮創造力設計一款鐘表的作業中，讓學生自我評價，講講自己在設計中的一些想法，如有的同學設計一個毛毛熊鐘，因為她特別喜歡毛毛熊，家里有許多毛毛熊的玩具，所以她設計的毛毛熊鐘，不但可以陪她睡覺還可以給她報時，這時教師要給予她的設計充分的肯定，同時適當的給予她一點提示如果在鐘表里設計一個一天時間的安排是不是更好。學生在這種民主、溫馨、平等的環境下，將非常有利于創造意識的培養，為形成健康的心理素質，完善其個性的發展奠定良好的基礎。

引導學生積極發展創造想象思維和培養觀察能力。創造想象是進行創造活動的前提，也是學生創造性活動所必需的。美術課教學中的室內、外寫生、社會實踐等，正是以培養學生觀察力和想象力為主要教學目的的。運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。例如在《從心底感觸自然》中老師走進課堂就讓同學們向窗外看，“同學們看到了什么？”“房子、電線、廣告牌”。“還有嗎？”班級里沒了聲音，“這些景象美嗎？”“不美”，幾個微弱的聲音。這是老師展示事先準備好的窗外作品。“啊，真好看！”“牛?！薄盀槭裁磩偛磐瑢W們覺得現實中事物不好看呢？那是因為同學們缺少一點觀察力和想象力。”“同學們想不想用手中的筆把他們畫下來？”教師應充分利用美術學科的優勢，在課堂教學及其他活動中引導學生觀察社會和自然現象。

三、藝術課程評價機制多樣化，鼓勵、扶持、促進創新

在藝術課程評價中，評價要多樣化。注重學生綜合素質的考察，不僅關注學生的藝術技能，而且更要關注的藝術感受，想象力的提高，更要關注學生創新精神和藝術實踐能力的發展。教師千萬不要用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“干凈整齊”“像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創造中的自由意識。我覺得要對學生進行鼓勵性評價，每個學生的基礎不同，所以在評價時要分不同的標準。在創新面前，所有學生都是平等的，創新能力也是需要發現的，在面對學生一點進步時，雖然在技巧方面還不夠好，但這種進步是可貴的，必須夸大并進行表揚。如在初一《物品上的畫廊》一課中，有位學生平時作業很亂、很臟，在這課中他用紙團起來，沾上顏料點在盆子上，雖然很簡單，但他的創新想法實在不易。在課堂上我表揚了他，并建議用不同的顏料和不同的方法去點，會形成非常漂亮的肌理效果。他很高興，上課也開始認真了。評價的科學合理會讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性。

[參考文獻]

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[2]舒承智，符輝主編.藝術教學實施指南.華中師范大學出版社，2003（04）.