初中化學概念教學的幾點體會

摘 要： 本文是我結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，對初中化學概念教學的一些體會：在概念教學的過程中，要讓學生認識化學概念的重要性，教會學生抓概念的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學生從不同角度去分析理解概念和解剖概念，最后結(jié)合練習鞏固概念，通過上述五個步驟來幫助學生掌握和理解化學概念。

關(guān)鍵詞： 初中化學；概念；教學

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-073-1

學生要掌握好概念，我認為一般要經(jīng)過記憶、理解、應(yīng)用三個階段。順利地完成這些階段，需要學生積極、主動地學習，掌握科學的學習方法。初中學生的閱讀和理解能力都有待培養(yǎng)和提高，所以教師要加強學習方法的指導(dǎo)，幫助學生進行有效的學習。下面我就化學概念教學談一些自己的體會：

一、認識化學概念的重要性

讓學生清楚地認識到，化學概念是學好化學知識的重要基礎(chǔ)，對概念不知道或者不理解，會對化學的學習產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至引向錯誤的方向，這對以后化學的學習會產(chǎn)生很大的阻礙，所以，教師在上課過程中，要向?qū)W生灌輸這種意識，讓學生自己認識到化學概念的重要性，在化學學習的過程中自覺地加以重視。

二、教學生學會抓住關(guān)鍵字詞，準確理解概念含義

化學概念有著極強的嚴密性和準確性，教師在教學過程中，要充分把握化學概念的特點，提醒學生對化學概念不要隨意增減字詞，要及時糾正某些學生用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣既可以讓學生深刻領(lǐng)會概念的含義，還有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講解第三章第二節(jié)“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。如果沒有“純凈物”作為前提，那么一種元素既可以組成單質(zhì)，如氮氣（N2），氫氣（H2），也可以組成混合物，如氧氣（O2）和臭氧（O3）的混合氣體。同樣對于兩種或兩種以上元素組成的物質(zhì)來說，既可以是化合物，如氯化鈉（NaCl），硫酸銅（CuSO4），也可以是混合物，如煤（主要組成元素是碳，還有氮，硫，氧，氫等元素）。所以要判斷單質(zhì)或化合物，首先必須是純凈物，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷，否則學生就很容易理解錯誤。

化學概念中有些字詞，既是理解概念的關(guān)鍵點，也是與易混概念的區(qū)別點。教師應(yīng)找出這些關(guān)鍵字詞，教會學生認真剖析。例如元素的定義：具有相同核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。這個“同一類”學生不明白，教師可以通過列舉同種元素的不同原子，讓學生自己發(fā)現(xiàn)：其實“同一類”只要求質(zhì)子數(shù)相同，電子數(shù)、中子數(shù)甚至電荷數(shù)可以不同。

學生學會分析概念中的關(guān)鍵字詞便抓住了概念的特征，理解了意義，并能加以記憶和運用，使學習達到事半功倍的效果。

三、教會學生學會從不同角度去分析理解概念

教科書中對概念的定義雖然經(jīng)過專家、學者的高度概括，但對學生而言畢竟是陌生的。我們教師要教學生學會從宏觀（關(guān)于物質(zhì)的元素組成）和微觀（關(guān)于物質(zhì)的微粒構(gòu)成）兩個角度去分析、理解一個概念，這樣能讓學生對概念的認識和理解更全面。比如，物理變化和化學變化兩個概念：教材中的定義是從宏觀角度出發(fā)的：有新物質(zhì)生成的變化就是化學變化，而沒有新物質(zhì)生成的變化是物理變化。對定義中的“新物質(zhì)”，難免有學生不理解，甚至會有少數(shù)學生理解成“新舊”的“新”。教師應(yīng)該向?qū)W生說明，“新物質(zhì)”是指跟原來的物質(zhì)完全不同的，然后結(jié)合學生初二物理學過的分子和原子等知識，指導(dǎo)學生結(jié)合模型從微觀角度理解這兩個概念：分子本身發(fā)生改變的是化學變化，而分子本身沒有變化，只是分子間的間隙發(fā)生變化的是物理變化。

四、指導(dǎo)學生解剖概念，幫助學生理解

對教材中一些含義比較深刻、內(nèi)容比較復(fù)雜的概念進行剖析、講解，幫助學生加深對概念的理解和掌握。比如第六章第三節(jié)中“固體物質(zhì)的溶解度”，這個概念是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識點也較多，學生比較難理解和掌握。因此在講解過程中，教師要將這句話一一解剖，讓學生領(lǐng)會概念的真正內(nèi)含：第一，要在一定溫度的條件下；第二，指明溶劑的質(zhì)量為100g；第三，溶液一定要達到飽和狀態(tài)；第四，溶質(zhì)所溶解的質(zhì)量。其實這樣將概念分解開來，既能及時糾正學生理解概念時容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住概念的特征，將易錯概念嚴格區(qū)分開來，從而讓學生既容易理解，又便于掌握。

五、通過各種訓練，幫助學生強化鞏固

教學過程中，我們在講授每一個概念后，應(yīng)該整理一些相應(yīng)的練習題或問答題，讓學生思考回答。比如：學習溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為了檢測學生的掌握情況，教師可以讓學生完成一些練習，讓學生區(qū)分下列混合物：①澄清石灰水；②牛奶；③泥水；④汽水；⑤稀鹽酸；⑥生理鹽水；⑦食醋。根據(jù)學生的回答，教師就能了解學生的掌握程度，從而進行有目的的講評、分析、糾正錯誤。再比如：對于混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物等概念，也應(yīng)當安排這樣的鞏固性習題，直接當堂訓練，然后系統(tǒng)的將物質(zhì)的分類依據(jù)教給學生，對學生掌握、深化概念是很有效的。畢竟，作為一門理科，光說不練肯定是不行的。在教學中對重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心選擇和設(shè)計一些習題給學生練習。做練習并不是要對學生搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是教師要跳進題海，對題目刪選，選擇有代表性的和有價值的典型題目，通過做和講，指導(dǎo)學生舉一反三。

在化學概念的教學中，教師要教會學生：善于抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，能夠通過自己的理解，把概念用簡潔明了的語言講清楚，講透徹，理清概念的真正內(nèi)含?，F(xiàn)在化學的命題很重視信息題，而要從大量的信息中找出需要的有用信息，對學生的閱讀能力、理解能力和學習能力都有比較高的要求。通過課堂教學中，對化學概念教學的一些方法指導(dǎo)，也能讓學生的閱讀能力、理解能力和學習能力有所提高，這也正是教育的目的。