關于語文課堂即時評價有效性的思考

摘 要： 本文結合黃厚江老師執教的課例闡述優化語文課堂即時評價的策略，力求讓即時評價成為一種行之有效的評價方式，提高學生的語文素養。

關鍵詞： 語文課堂；即時評價；有效性

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-072-2

課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、效果等方面進行的即興點評，目的是指導和促進學生后繼學習。目前的課堂教學中存在著這樣幾種低效、無效甚至是負效的評價方式，如一味贊揚、單純復述、粗暴打斷、沉默無語、搶先回答等。這樣的即時評價很難對學生起到激勵和引導的作用。時間久了，學生會習慣于淺嘗輒止、隨意應付，評價如同虛設。

那么，如何讓課堂即時評價成為一種行之有效的評價方式呢？

一、把握客觀標準，發揮即時評價的反饋功能

即時評價是在課堂上進行的即興點評，是為了讓學生更客觀地認識問題，接納和認同正確的評價結果，進而不斷改進自己，獲得和諧發展。為此，在課堂教學中，老師要根據教學目標、教學內容把握好評價的標準，對于學生反饋的信息，準確地加以判斷，及時給予精辟恰當的點評。如果沒有客觀標準，沒有一定的尺度，評價就難以發揮反饋的功能。如贊揚型的評價，老師一味地順從著學生，個個學生發言都是同樣的評價，學生就無法得知自己的真實水平。這樣的評價缺乏有效地判斷和引導，容易強化學生思維上的偏差，無助于學生三維目標的建構。下面請看黃厚江老師課上是如何點評的。

案例一：黃厚江老師執教《江南的冬景》

師：你能通過對課文某一片斷的朗讀，來表達你對課文的喜愛之情嗎？

生：能。“但在江南，可又有不同……豈不也可愛得很么？”

師：好，請坐。應該說她基本上把作者的感情讀出來了，自己的喜愛之情也隱含在字里行間。相對講還有不足的地方：這篇散文剛才的同學說過，它的語言是比較舒緩，比較從容的。你讀的時候顯得比較急促了一點。

這里黃老師客觀地評價了學生朗讀的長處和不足，在做出判斷的同時還陳述了理由，讓學生不僅知其然，還知其所以然。所以老師在給予肯定的評價時要告訴學生好在哪里；說他不足時，要點明其不足之處，讓學生明確下一步努力的方向。

二、捕捉評價時機，發揮即時評價的調控功能

即時評價與其他評價方式相比，具有直接、快捷的特點，更易發揮評價的調控作用。同時即時評價也對教師的素質提出很高的要求，它是衡量教師教育教學水平的一把尺子。要使即時評價發揮調控作用，達到預期的目的，教師要練就一雙明察秋毫的眼睛，時刻關注并能捕捉有探究價值的新信息、新問題，及時分析學生的思維、情感與表現，判斷他們的認知與情感的層次，尋求評價內容與知識點的融合，努力尋覓幫助學生建構的路徑、方法和突破口，把學習內容有機地滲透于評價之中。通過最佳時機的點評，引爆學生思維火花，給予學生必要的支持，把師生互動和探索引向縱深。

案例二：黃厚江老師執教《裝在套子里的人》

生：在我們今天，在我們身邊就有許多“套中人”。

師：請具體講一講。

生：像我奶奶，什么東西都是舊的好，凡事都要按老規矩，我看就是一個套中人。

師：請同學們看看，這位同學的奶奶是不是一個套中人？

【學生討論】

【學生表決。有人認為是。有人認為不是，有人沒有舉手。】

師：我認為不是。雖然我們首先應該明確，沙皇專制制度的消滅并不意味著就不再有套中人了，但我們又必須把套中人和思想上有套子的人區別開來。因為套中人不是一般意義上的守舊，而是一個特定的文學典型，也是生活中一類特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守、反動，扼殺新思想。好，大家應該清楚什么樣的人才能叫做套中人了，同時，也應該知道奶奶是不是套中人了。

新課標倡導“個性化解讀”“多元化解讀”，要求尊重學生的多元價值觀。不同的讀者因各自閱歷不同，鑒賞力不同，對文本的解讀也不同。但是個性化解讀不等于可以歪解戲說，不能偏離文本基本的價值取向。上面課例中學生把奶奶和套中人化為一類，理解明顯出現偏差。這時黃老師抓住問題，以此為契機，因勢利導，讓學生進行充分的醞釀、思辯，然后才指出奶奶和套中人的本質區別。有創造性的見解常常出現在思維過程的后半段。黃老師延時評價從而延長了學生思考的時間，促進學生思維的廣闊性和深刻性，當學生的思維達到一定的程度，黃老師才闡述自己的理解和觀點。所以教師要善于把握點評的時機，依據正確的價值取向和審美取向，幫助學生明辨是非；對于一些需要深層次思考的問題，要引發學生思考，深刻領悟文本內涵，而不是讓學生認知水平停留在粗淺的甚至是錯誤的層面上。只有這樣，評價才能真正發揮調控的功能，促進學生語文素養的養成。

三、穿插方法引領，發揮即時評價的導向功能

斯塔費爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”課堂即時評價的目的也是為了改進學生的學習行為。為此，教師評價時不僅要關注思維的結果，還要關注思維的過程，關注思維的方法，在點評中穿插學習方法的指導。有的教師對學生精彩發言往往限于簡單表揚，很少讓學生回顧精彩得來的思維過程，很少讓學生隨機整理、完善自己的學習方法。教是為了不教，在即時評價中進行有機的方法指點，引領學生主動構建知識，可以讓學生獲得有效而深入的發展。

案例三：黃厚江老師執教《裝在套子里的人》

師：小說中安排別里科夫的死有沒有必然性呢？

生：我認為，不僅僅是這些原因。從人物的性格發展必然來看，也是必死無疑，即使這一次事件不死，但為時也不會很長，因為已經發生變化的歷史使他無法生存。另一個原因是這樣的安排也正和小說的風格相吻合，通過夸張的情節來刻畫人物、反映主題。

師：這位同學的分析很有深度。從人物命運的必然入手，從時代背景的角度，尤其是從小說整體風格的角度考慮，對大家閱讀小說、鑒賞小說是非常有意義的。

課堂教學需要對知識點進行歸納提升，歸納的方式很多，這里黃老師的歸納順勢而行，不著痕跡。他的點評起到兩方面的作用，一是在分析人物形象時不能浮于表面，要有一定的深度；二是怎樣做到深度把握，即可以從人物命運的必然入手，可以從時代背景的角度思考，可以從小說整體風格的角度考慮。這樣的點評讓學生把模模糊糊感覺到的人物形象分析方法清晰化，條理化，使學生對課文的學習更有理性的深度；把一個學生的智力過程變成每個學生的思維過程，讓更多的學生在無意識中掌握思維方法。

四、尊重學生個性，發揮即時評價的激勵功能

不同的學生對同一評價的滿意度是不一樣的。為了促進每一個學生的成長，老師在評價時，要尊重學生的個性，要根據學生的原有基礎，從學習狀態、效果、信心等各方面做出符合學生實際的、具有激勵作用的評價，給每位學生提供合適的發展機會，讓學生產生樂于求知、積極向上的情感，形成健康、主動的學習心理。如果評價標準單一固定就會打擊部分學生的學習激情，導致他們失去學習的興趣。此外還要用發展的眼光看待學生，引導學生自我評價，相互評價，讓學生在評價中學會認識自我，學會欣賞他人，使評價成為學生主動發展的動力。

當然評價語言還要盡可能的風趣幽默，避免枯燥、平淡，以引領學生快樂地學習，積極主動地與文本對話。

課堂即時評價是瞬間的判斷，智慧的引領。有效的即時評價，雖然生于即興，卻根植于先進的教學理念、深厚的教學功底和良好的語言素養。這需要我們在教學實踐中積極地探索、反思。

[參考文獻]

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