讓語文課堂過渡淡而無痕

摘 要： 在很多老師執(zhí)教的隨堂課中，筆者發(fā)現(xiàn)他們比較注意開頭導(dǎo)入的藝術(shù)，注意最后的點(diǎn)睛之筆，卻往往忽略教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡藝術(shù)，強(qiáng)硬的過渡讓學(xué)生感到索然無味；也有一些老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過渡極富藝術(shù)性，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使整個(gè)課堂教學(xué)渾然一體。我在教學(xué)中也在嘗試錘煉自己的教學(xué)過渡藝術(shù)，時(shí)而通過創(chuàng)設(shè)富含藝術(shù)情趣的問題串聯(lián)過渡，時(shí)而通過創(chuàng)設(shè)具備因果聯(lián)系的問題提示過渡……下面將其整理出來與大家交流。

關(guān)鍵詞： 串聯(lián)過渡；提示過渡；遷移過渡

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-071-1

聽過一些老師的隨堂課，發(fā)現(xiàn)很多的老師比較注意開頭導(dǎo)入的藝術(shù)，注意最后的點(diǎn)睛之筆，卻往往忽略教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡藝術(shù)，有很多的老師喜歡用“學(xué)完了……接下來我們學(xué)習(xí)……”這一類的話強(qiáng)硬過渡，而且一節(jié)課能夠說多次這樣的過渡語，聽課者都有一種厭煩，學(xué)生又怎會(huì)不感到索然無味呢？我們也見過一些老師藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)過渡，使整個(gè)課堂教學(xué)渾然一體，也能夠提高語文教學(xué)的整體效果。我在教學(xué)中也在嘗試錘煉自己的教學(xué)過渡藝術(shù)，努力地向繁昌縣教研室張開發(fā)老師學(xué)習(xí)，達(dá)到他所提倡的那種過渡淡而無痕的境界，下面將我收獲的一點(diǎn)過渡藝術(shù)整理出來與大家交流。

一、通過創(chuàng)設(shè)富含藝術(shù)情趣的問題串聯(lián)過渡

小學(xué)教材里有很多故事性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)這樣的課文時(shí)我常常是通過創(chuàng)設(shè)富含藝術(shù)情趣的問題進(jìn)行串聯(lián)過渡，給人的感覺就是在觀一部精彩的電影，內(nèi)容的轉(zhuǎn)換真可謂是天衣無縫。如我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，就是通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)極富情趣的問題，把一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)無縫銜接起來的，不知不覺中一節(jié)課就畫上了句號(hào)，而且這個(gè)句號(hào)畫得比較圓滿。案例如下：

【教學(xué)片斷】

師：用錄音機(jī)播放蟈蟈的叫聲，問：認(rèn)識(shí)這位朋友嗎？

生：是蟈蟈。

師：有一天蟈蟈和螞蟻?zhàn)叩搅艘黄?，猜猜看它們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的事情嗎？

生：（猜測(cè)）。

師：那螞蟻和蟈蟈這次相遇后究竟發(fā)生了什么事情呢？我們一起到課本里去找尋答案。

……

師：小朋友們的能耐真大，讀了一會(huì)兒書就有這么多的發(fā)現(xiàn)。那你們知道為什么蟈蟈那么害怕過冬天呢？蟈蟈笑話螞蟻是為什么呢？

生：不是很明白，臉上露出迷茫的表情。

師：不急，我們一起再細(xì)細(xì)地讀一遍課文，共同來解決這些不清楚的地方。（帶著目的讀，不再是小和尚念經(jīng)有口無心了。）

師：邊播放西北風(fēng)的聲音，邊問學(xué)生：“從課文中，你們有沒有讀出這種聲音？聽著這種聲音，說明現(xiàn)在是什么季節(jié)？”

……

這節(jié)課從螞蟻和蟈蟈的在一起開始設(shè)計(jì)了一個(gè)富有情趣的問題，不著痕跡地將所有教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，效果極好。

二、通過創(chuàng)設(shè)具備因果聯(lián)系的問題提示過渡

納入教材的文本里所涉及的無論是事物還是現(xiàn)象之間都存在著或多或少的聯(lián)系，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些問題給學(xué)生以提示，讓學(xué)生由此想到彼，由因想到果，學(xué)生在由因索果的過程中，教學(xué)也自然從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入到了另一個(gè)環(huán)節(jié)，那種貫通是恰到好處。如我在教學(xué)《微笑著承受一切》這課時(shí)，我首先用大屏幕出示了桑蘭的詩歌《我的夢(mèng)》，在學(xué)生欣賞完后，我連續(xù)拋出了幾個(gè)問題：“桑蘭是一個(gè)怎樣的人？”“桑蘭做過什么樣的夢(mèng)？”“桑蘭的夢(mèng)為什么會(huì)破碎？”“夢(mèng)碎后的桑蘭有沒有站得起來？”然后引導(dǎo)著學(xué)生去由因求果，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生深刻體會(huì)著桑蘭的樂觀和堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生，讓學(xué)生因?yàn)楦袆?dòng)而心生敬佩，并同時(shí)滲透給學(xué)生一種不畏生活挫折的人生態(tài)度。

三、通過創(chuàng)設(shè)能夠類比聯(lián)想的問題遷移過渡

教材里的語言材料之間也存在著一些聯(lián)系，教學(xué)時(shí)可以通過類比聯(lián)想等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，也一樣在遷移中無痕過渡。如我在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》這一課時(shí)，我這樣教學(xué)：

【教學(xué)片斷】

師：題目上為什么要加引號(hào)？

生：因?yàn)槟鞘侨苏f的話。

師：知道是誰說的話嗎？

生：是文中小主人的爸爸。

師：如果是你的爸爸跟你說這句話，他會(huì)怎樣說呢？出示：爸爸 地說：“你必須把這條魚放掉?！?/p>

生：低沉地說。

生：斬釘截鐵地說。

生：意味深長地說。

……

師：那文中的爸爸是怎樣說這句話的？他為什么要這樣說呢？如果你是文中的湯姆，你會(huì)答應(yīng)爸爸的要求嗎？你會(huì)跟爸爸說什么呢？

生：自主交流各自的想法。（略）

自然而然地引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，本課教學(xué)中通過情感遷移體驗(yàn)，更深層次地理解課文的主旨。

課堂過渡的地位和作用不容忽視，在語文和其他學(xué)科中都是必不可少的環(huán)節(jié)之一，課堂過渡的方法靈活多樣，教師在教學(xué)過程中要精心演繹，最佳地組織和調(diào)控課堂教學(xué)，并有效提高語文教學(xué)的效果，因?yàn)橛辛说鵁o痕的啟承轉(zhuǎn)合，才可能誕生靈動(dòng)的語文課堂。當(dāng)然需要提醒語文老師注意的是，語文課堂過渡切忌牽強(qiáng)，一定得得體自如、淡而無痕，只有得體自如的過渡語才會(huì)如甘泉般滋潤學(xué)生心田。