淺談中職電子課程中的“任務式教學”

摘 要： 在中職電子專業課教學中，我采用“任務式教學”方法，精心設計各種小任務，讓學生抱著極大的興趣去研究，讓學生去思考，去研究，去探索中間的奧秘，發現問題，解決問題。這樣的任務式教學法在專業課中可以起到事半功倍的作用。

關鍵詞： 中職電子課；任務式教學；應用

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-062-1

一、精心設計任務內容

1.任務設計具有生活性和趣味性 。

興趣是最好的老師。任務的設計首先要有趣味性，在電動機轉速轉向教學中，我把劉謙在春晚上曾經表演過名為《斗轉星移》的魔術視頻從網上下載下來，用多媒體教學軟件播放，作為一堂課的引入，一個螺母固定在螺絲上，外表看起來就是普通的螺絲，劉謙用意念控制螺絲，說停的時候就停下來，說轉的時候螺母就是在螺絲上旋轉。學生的興趣立馬被激發起來，熱烈的討論，準備來揭秘魔術。我設計了幾個小問題，學生對問題認真思考討論，特制的螺絲螺母其實就像一個電動機。螺母是轉子，螺絲是定子。腳下的遙控器開關可控制螺母在螺絲上自由轉動，不但可以“擰”出來，還可以“擰”進去。所有螺絲釘都是特制的。這樣的教學對學生的學習積極性起到極大的促進作用，本來很乏味的一節課，變得很活潑。

2.任務設計具有操作性和考查性 。

任務量和難度要適中，使學生有能力解決問題。電子裝配專業課是一門實踐性很強的課程，在教學中，學生親自動手制作遠比聽、看的效果要好得多。以前的電子裝配實習的時候，學生都是裝配收音機，一直延續了很多年的傳統，實用性一般，而且創新性有待加強。去年我在淘寶網上購買了擴音器的套件，讓學生動手焊接調試，并在教師節的時候送到了學校的每一位一線老師的手中，擴音器后面都標注著學生的名字和對老師說的一句話。當學生們接到任務的時候，個個心頭都是包含感激之心，想做成最好的成品送到敬愛的老師的手中，這也無疑給學生上了很好的一堂德育課。

任務明確后，教師應盡快將任務交給同學們完成，在此過程中，教師必須及時地跟蹤和檢查，了解學生的學習情況，做到心中有數。學生能完成到什么程度，老師要及時進行記錄，也可以根據學生完成情況進行評分，這就要求任務的設計具有考核性。學生焊接的如何，哪個部分出現問題，怎么利用萬用表查找等等，如何調試，都可以作為考查的方面，可以從細微處觀察學生的動手能力，思考能力，讓學生自己嘗試去解決，老師指導，這樣可以達到事半功倍的效果。所以設計一系列明確、統一、可考核、可操作性的任務是開展“任務式”教學的必要保證。

3.任務設計具有差異性和可擴展性 。

在傳統的教學中，很難區分學生的個體差異。比如在電子技能與實訓課的入門時候的焊接，有的學生手“比較快”，焊的東西非常的漂亮，焊點小，光滑，但是有些學生焊點就不均勻，有毛刺，大大小小，還有的都連在一起，所謂“熟能生巧”，對后者，我就讓學生多練習，多給一些廢舊的電路板、元器件，還有大頭釘，讓學生焊接，多練練手，而對于前者，我有更高的要求，布置任務，讓學生焊接出作品來。

4.任務設計重視合作精神的培養 。

與人合作是信息社會發展的必然趨勢，要完成一件有價值的任務，僅靠一個人的能力和精力，無論在任務完成的時間上還是在任務完成的質量上都是無法與群體共同的努力相比擬的。所以，培養學生相互合作的精神是至關重要的，教師在適當的時候可以設置多個比較大的任務，把學生分成幾個組要求他們合作完成。

二、教學過程分階段實施

第一個階段，給學生布置任務后，學生分析任務。 記錄學生最初對任務仔細分析的結果，并且根據對任務的理解程度設想解決問題的策略。如在講述電阻串聯的時候，我拿了一串珍珠項鏈，讓學生來考慮一下一個個串聯起來的電阻和這串項鏈有什么樣的相同之處。這個階段，學生常常會提出許多解決任務的猜想，激發學生研究。

第二個階段，是學生分解任務。 學生把任務分解，并且勾畫出解決任務的提綱。如在講授邏輯門電路的時候，我舉了個樓梯燈的例子，要求學生帶著問題去思考，樓梯燈在樓下可以開燈，上樓后可以關，這個電路是如何設計的，在這一階段，學生根據所學過的知識，來了解這個任務，分解任務中出現的什么樣的邏輯關系，畫出邏輯圖。

第三個階段，是學生創造性地解決問題的過程。 在這個階段學生構思解決問題的方法，他們必須綜合各種對完成任務有用的資源，解決問題，完成任務。

第四個階段，是糾正錯誤和進一步優化。 學生檢查完成任務的過程或使用的知識是否有錯誤，總結過程中出現的問題，理解新知識的正確性等。

第五個階段，評價反饋。 學生們匯報自己完成任務的過程，包括解決問題的策略、獲取資源、對新知識的理解以及知識的應用等，使學生認識到完成任務背后所隱藏的關系和機制。

第六個階段，對完成任務過程的反思。 要考慮目前這個任務與以前所遇到的問題的共同點與不同點，概括和理解新知識的應用情境。

三、加強對任務結果的點評

當學生完成任務后，教師要對學生的任務成果給予即時的點評，讓學生參與評價。在點評的過程中亦會發現更多的問題，對自己的要求會更高，讓學生變被動學習為主動學習。對學生的成果點評一定要注意客觀、科學，且盡可能讓每個學生都參與到點評當中來，以保證點評的公正性、客觀性、創新性。同時對那些付出了努力，但效果不太理想的學生要給予正確的指導與鼓勵。這樣，可升華不同層次學生的創新能力。指出最成功的和還需要改進的地方，有目的地培養學生的自信心，升華學生對電子專業的學習興趣。