如何應對數學教學的缺失

摘 要： 本文從精讀課程標準，讓教學“有的放矢”；貫徹課程標準，讓教學“彰顯智慧”；質疑課程標準，讓教學“更上一層”三個方面探討了應對數學教學缺失的方法。

關鍵詞： 數學教學；缺失；彌補

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-048-1

本次基礎課程改革歷經多年，《小學數學課程標準》經過實驗稿和修改稿的逐步完善已經處于比較成熟的地步，縱觀此次課程改革的過程，數學教學中的許多問題被提上紙面，實驗稿是對以往課程標準的一次全面的要求提升，而修訂稿是經由廣大專家在調研一線教師的教學過程后，由一線教師在實際教學中的感悟所發現的一些問題而做出積極的修改，每次在新課程標準中提出的問題實際上就是過去的教學的陰暗面、缺失點，正是有了《標準》的指導，我們才可以在新的目標體系下建立新穎的學習模式，力爭通過廣大教師的共同努力，將數學教學工作做得越來越到位。那么在日常教學中，我們應當注意以下幾點：

一、精讀課程標準，讓教學“有的放矢”

作為基礎崗位上的教師，教書育人是我們的神圣職責，要想在這一崗位上做出應有的貢獻，做個學習型的智慧型的教師很重要，課改十余年來，仍然有許多傳統教學中的“頑疾”在我們的教學中有所體現，比如題海戰術。當然課程改革不是對此前教學工作的全面否定，教師可以結合以往工作經驗，對照課程標準，比較不同，發現問題，比如《標準》提出了自主學習、合作學習和探究性學習，我們就應當在教學中去注重應用，這種應用不能流于形式，只做做樣子。經常聽到教師有這樣的言論：“弄個小組教學的花招有什么用啊？”、“學生哪會自主探究啊”等等，如果在我們的數學課堂上體會不到這樣做的好處，說明我們對新教學模式的理解就是有偏差的，我們的研究就不夠深入，教學中我們在不斷嘗試的過程中要搞清楚幾個問題：怎樣運用新課程的理念，如何組織教學，怎樣用得有實效？ 只有不斷的學習、思考、嘗試、反思，我們的教學才有長進。

2011版課程標準又對教學提出了許多不同要求，這說明我們研究課程標準時不只是橫向學習，還要縱向比較，在比較中清晰思路，發現問題，《標準》為什么提出要培養學生發現問題、提出問題的能力呢？因為現在的數學教學還很明顯地存在著死教學、生搬硬套的痕跡，學生缺失問題意識，久而久之，學生的創新能力和發現能力會停滯不前，針對這樣的問題，既然《標準》已經明確提出來了，我們就要在教學中注重這些能力的培養，有針對性地解決，做到“有的放矢”。

二、貫徹課程標準，讓教學“彰顯智慧”

教學中有句話叫：“條條大道通羅馬。”同一知識的教學，告訴他和讓他自己發現最終結果都是一樣的，但是在教學過程中用的時間、經歷、方法的差別很大，許多教師不能運用新理念的原因“非不能也，不為也”，熟知不同的學習經歷對于學生的發展會起到不同的作用，一來學生在充分經歷后能形成深刻認知，二來隱藏在知識背后的能力、態度、情感價值觀的發展對于學生而言是不可缺失的，而往往由于教師的忽視，造成的遺憾又不是能從表面發現的。

比如在教學《圓的周長》時，可以有這樣的兩種方式供比較：

（一）師：今天我們一起來學習圓的周長的計算。請大家自學書中相應部分。

（學生自學）

師：通過自學，你知道了些什么？

生：圓的周長可以用直徑乘以圓周率，也可以用半徑乘以2再乘以圓周率。

師：很好，還有嗎？

生：圓周率可以用字母π表示，它是一個無限不循環小數，一般取近似值3.14。

師：那我們一起來看幾道圓周長計算的題目。

……

（二）（出示例4情境圖）

師：觀察這幾個車輪，你有什么發現？

生：車輪一個比一個大。

師：車輪的大小由什么決定的？

生：由半徑決定的。

師：那車輪的周長呢？猜想一下，周長有什么關系？

生：也越來越大吧。

師：周長的大小跟圓中什么有關系呢？有什么關系呢？請根據學具，在小組中自己制定方案來進行研究。

（生小組合作交流，師參與指導）

展示過程略

師：許多小組用周長除以直徑，發現得出商并不相同，對此，你有什么想說的？

……

在這兩種教學方法中，第一種讓學習自學，看似貫徹了自主學習的理念，實質上教師只是采用了另一種方法去“告之”學生而已，學生在這樣的學習過程中，并沒有經過思考、探究等活動，對于圓的周長的計算會流于表面，甚至一些學生在此過程中注意力也沒有集中到課堂上來，這樣的“方法揭示——鞏固練習”的模式作用有限。第二種方法的教學表面上看學生并沒有探求到一個準確的答案，但是學生在自主探究過程中，體現到方法的發展、學習能力得到提升，并且激發了數學學習的積極情感，所收獲的遠遠不是課堂表面所能看到的。

三、質疑課程標準，讓教學“更上一層”

“盡信書不如無書”，教師在教學中也不能一成不變地按照標準規定的方法來實施教學，要有自己的思考，要形成自己的獨立判斷。比如在計算教學上，標準強調經歷情境和探索過程，讓學生加深印象，這是很好的理念，但是在實際教學中，不是所有的學生計算的基礎和能力都相當，不是所有的學生智力發展水平都接近，這樣的情形要求我們必須分層對待，必要的練習比如每日課前的口算訓練還是很有作用的。