小班化教學中初中歷史模塊化教學的運用

摘 要： 近年來隨著學生數量的減少，班級學生數已經明顯下降，無論是小班化學校還是自然“小班化”，小班化教學已實實在在地擺在了我們的面前。筆者在近幾年的教學實踐中，把小班化歷史教學與歷史模塊教學相結合進行了有效的探索，以期運用好我們的教學資源，關注每一個學生，優化我們的教學過程，達到教學效率的最優化。筆者在文中以人教版《中國歷史》八年級下冊第6課《探索建設社會主義的道路》為例，談談“學、議、導、練”模塊教學法在歷史教學中的實際運用進行適度探討。

關鍵詞： 初中歷史；模塊化教學；小班教學

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-043-1

一、學（課前預習、自主學習）

學生自學可以分為課外預習和課內預習兩種自主學習類型。在課外自學過程中，我主要是通過讓學生搜集整理相關歷史素材、自主閱讀課外資料等方式去呈現。一般情況，課外自學內容是在完成一課內容之后布置的，這類預習題要盡量符合學生的認知規律，符合學生的學情。比如在上完第5課之后，我安排學生走訪身邊的老人，搜集整理與第6課“大躍進”和“人民公社化”相關歷史素材，并在下一節課的課堂上分享各自的成果。這種課外自學方式可以充分調動學生學習的興趣，并且讓學生對本課的相關內容有了初步了解，對下面的教學起到了鋪墊的作用。

課內自學，首先是教師要根據課標編寫特定的預習題——呈現在《講學稿》或《導學案》上。根據八年級學生的認知規律，《講學稿》、《導學案》中的自學題主要是根據本課教與學的重點，以填空題和選擇題形式呈現，這些內容在課本上一般都能直接找到。編寫這些自學的內容主要是讓學生能夠通讀課文，對本課所學內容有一定地了解。課內自學一般安排課堂教學的第一步，給學生5-8分鐘左右的時間快速閱讀課文內容，再找部分學生上黑板將自己所填寫的內容寫在黑板上，由教師直接在黑板上進行批改以加深學生的印象。

二、議（課堂討論、合作學習）

課堂是教與學的主陣地。這就需要我們面向全體，關注到每一個學生，充分調動他們學習的積極性，保證每名學生在課堂上都有事可做，積極投入到課堂的思考當中去，這樣才能取得較好的教學效果。課堂討論是調動學生學習的一個重要環節，課堂討論可以分為生生討論和師生交流兩種。

課堂討論的效果，除了靠我們如何保證討論的參與度，還在于如何設計討論的內容。這要求我們在備課時根據本課的重點和難點設計一些符合學生認知水平的問題。問題設計應該由淺入深、由易到難，將重點與難點層層分解，形式多樣，這樣易于學生消化吸收，同時要兼顧到前面的學生自學，起到強化鞏固的作用。在此基礎上，再組織學生以小組為單位進行討論交流。最后各小組選出代表分享各自討論結果和心得。

當然在課堂討論中，教師絕不能置身事外，做一個旁觀者，也應該積極地參與其中，做一個組織者、引導者和總結者。

當然課堂是千變萬化的，我們不能教條，只局限于預設問題，而忽視了在實際學習和討論中暴露出來的有價值的問題。古人云，學貴有疑，學須有疑。疑是引發討論的起點，有了疑又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了敢于參與討論的思想基礎。我們壓迫及時抓住這些對課堂學習有價值的“疑”及時組織學生進行討論，往往會有意想不到的收獲。

三、導（教師參與、引導學習）

教師引導主要是針對每一課的難點。這些難點要么是學生沒有親身體驗，缺乏感性認識；要么是超出了學生的認知水平。這部分內容學生理解起來比較困難，但又是構建本課知識體系必要的環節，這就需要我們教師引領學生去學習、探究，而不是呈現現有的結論，在引導探究的過程中使學生學會分析問題解決問題，鍛造學生理解問題和解決問題的能力。當然突破難點的問題設計需要注意其梯度性、層次性、連貫性，不能有太大的跳躍性。

在實際的教學中，教師的引導不僅是問題討論的重要推手，同時還肩負著在討論過程中使學生的情感態度和價值觀得到升華。在引導的過程中，教師需要把握住一個度，在學生沒有出現思維障礙的情況下，教師要做到“君子引而不發”。

本課我主要設計了三道題目：（1）仔細閱讀教材P27小字部分有關農業生產“放衛星”的材料和“大躍進”的壁畫，從中你能獲取哪些信息？（2）對這些信息分析，你認為黨在探索社會主義道路中嚴重失誤的原因有哪些？（3）通過對這些原因的分析，對如今我國建設社會主義有何現實意義？

在討論第二個問題時，學生的困難就比較大了，學生很難將感性上的認識深化到理性上的認識，這就需要教師從過程中進行引導。關于第三個問題，其實是對以上兩個問題的一種內在升華和提煉，是對學生情感態度價值觀的一次熏陶，是將歷史和現實完美結合。我把失誤的原因呈現在黑板上，形成對比。我最后總結到“我國社會主義現代化建設要吸取歷史教訓，總結經驗，走一條適合中國國情之路——建設有中國特色社會主義之路”。

四、練（當堂鞏固、及時反饋）

我區正在大力實施和推進高效課堂改革，要求歷史學科每一堂新授課的教學模式為“5+25+15”即5分鐘課前預習——完成《導學案》或《講學稿》課內預習題或聽寫；25分鐘新授內容——教師“講”的內容不得超過25分鐘；15分鐘當堂反饋——對學生的所學的內容進行及時地鞏固、及時評價，這是教學的實際需要，也是硬性規定。在實際的教學過程中當堂鞏固，及時反饋尤為重要：當堂鞏固可以強化重點內容的掌握；及時反饋可以讓我們及時發現并糾正在練習中暴露的問題。

我們設計的題目要起到拋磚引玉的作用，既是對當堂知識的靈活運用，又是對學生情感態度價值觀的再深化再教育。在設計題目時，我們設計一些以選擇題為主的同步訓練，及時鞏固新授基礎知識。與此同時我們還可以設計一些材料問答題對課堂上學生討論和教師引導的部分進行拓展、提升。