精巧設問置疑，打造靈動的歷史課堂

摘 要： 在探究“有效的歷史課堂教學”的新課程背景下，筆者從歷史課堂教學中一個不可忽視的環節——設問置疑的角度出發，結合自身的教學實踐，就如何選取和設計有效問題、打造靈動歷史課堂為題展開研討，通過精巧的問題有效推動課堂教學進程。

關鍵詞： 歷史課堂；設問置疑；靈動

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-033-2

究竟怎樣的歷史課堂是靈動的？我覺得：

“靈”應該是指教師教學理念、教學手段、教學方法、教學思維等要敏捷、靈透，學生的學習方式靈巧、靈活。還有這個課堂教學要有“靈魂”，就是指貫穿全文的教學思想、情感價值觀思想。

“動”應該是指教學過程要自動、他動、互動、震動，達到師生身心俱動。

靈動的歷史課堂是指：以課魂為主線，“靈”和“動”二者合二為一，立足以學生為本，實現“學生在教師發展中成長，教師在學生成長中發展”的雙提升。因此我覺得靈動歷史課堂的特征應該是這樣：它敦厚扎實；活潑、生動；機智、激情；一定能綻放教師的機智、學生的智慧課堂。

設問置疑的形式，我認為可以使為了引起學生的注意和興趣自問自答，也可以教師設置系列分層次問題，引導學生探究，還可以讓學生提出質疑，共同探討。那么怎樣進行設問置疑呢？要注意幾個度。

一、要有密度，注意適量，合理布局

密度是指教師一堂課中設問置疑的數量和頻率。我們反對滿堂灌，但也反對缺乏啟發性的整體設問置疑。課堂設問置疑需根據教學需要，教材的重難點，教材的布局，從學生需要出發精心設計。設問后要留足夠的時間讓學生思考、探討，以有利于學生積極參與、活躍思維。一堂課設計多少問題，什么時候提問，采用什么方式都要做到合理布局，就是要把歷史課堂看成一個整體，把課堂設問置疑作為其中一個重要組成部分。學習工業革命，可圍繞工業革命這一問題從以下方面設計：什么是工業革命？為什么工業革命從英國開始的？工業革命是如何開始和擴張的？工業革命有什么影響？

二、要有目標度

教材內容紛繁復雜，課堂提問中不能面面俱到，如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點水，不能深入領會。所以教師提問要針對重點、難點精心設計問題，以便深化認識，強化記憶。同時還要針對全體學生，這是素質教育的要求。目前一些公開課上針對少數學生發問，其余學生做陪客現象屢見不鮮，這樣的課堂似乎是按預定設想“順理成章”地完成任務，但其實是華而不實，并未起到良好的教學效果，也不符合素質教育的要求。所以教師提問要面向全體學生，讓每位學生的思維都迸射出智慧的火花，讓每位學生的能力都得到培養和提高。

三、要有梯度，有層次

設置的問題要有梯度和層次。那種簡單的“是不是？對不對？”或者師生間填空式的問答，是不能體現新課程理念的。設問時要注意逐步增加問題的難度，圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。有一定的思維價值，才能激發學生思考的欲望和熱情。

以下是關于抗日戰爭的幾個問題，設問置疑如下：

（1）請大家從日本，中國，國際環境三個方面來分析日本侵華的原因。

（2）日軍侵華過程中犯下了那些罪行？作為中國人，你有何感受和啟示？

（3）想一想：你知道哪些抗日英雄和他們的故事？

（4）國共合作前后抗日戰爭發生了哪些變化？

（5）暢所欲言：誰打敗了日本侵略者？

（6）探究一下：中國的抗戰和世界反法西斯戰爭的關系。

（7）想一想：結合鴉片戰爭以來的史實，分析抗戰勝利的歷史意義。

這一組問題全部來源于課本又高于課本，既有梯度，又體現了層次。第1，第2，第3問比較基礎，后面的問題相對較難，給基礎好一點的學生挑戰。第2，第3，第5問現實性和趣味性較強，也有開放性，能夠激發學生的思考和討論。

四、要有角度，把握時機，激發興趣

角度就是把握從何處設問置疑、何時設問置疑、怎樣設問置疑以及引導學生從不同層次、方位思考問題。提問沒有固定的模式，不要只局限于一個角度。學生的心理特點是追求新鮮事物，所以教師可利用這一點，適當變換角度提問，增加新穎性，同時也可訓練學生思維的靈活性。如問“鴉片戰爭發生的原因是什么？”可以變換成：“有人說，如果沒有林則徐領導的禁運動，就不會發生鴉片戰爭。這一觀點是否正確？鴉片戰爭能否避免？為什么？”后者一波三折，引人入勝，能激起學生的驚奇，誘導學生思考的深入。

五、關注熱度，貼近生活，走向社會

熱度就是學生對社會生活熱點新聞、事件的關心、興趣的程度。這就要求設問置疑要聯系社會現實中熱點事件，要注重和學生生活實際結合起來。世博會被稱為體現各國綜合實力以及展示經濟、科技和文化最新成果的“經濟奧林匹克盛會”，是新技術、新產品、新材料的“搖籃”。2010年5月1日至10月31日，中國上海召開世博會，令人關注，教師可以結合這一新聞熱點，聯系歷屆世博會，設計關于三次科技革命的問題，讓學生了解科學技術的不斷進步和發展。一方面可以激發學習興趣，另外一方面有利于引導學生關注社會、使學生能正確認識社會，能夠溶于社會、適應社會。

基于上述原則，我覺得主要可以通過以下幾種設問置疑的教學方法打造靈動歷史課堂：

一、利用故事設問置疑，激發學生的學習興趣，打造靈動歷史課堂

張謇創辦企業集資的故事中設立問題，中國近代民族工業起步于什么時期？發展狀況如何？原因何在？

王羲之貼對聯的故事、酒中練字的故事、為老太太畫畫的故事來探究王羲之勤奮苦練、專心致志、全力以赴的品格，最終使他成為書圣的原因？

故事對學生有很強的吸引力，故事和問題即刻調動了學生的思維，激發了他們探究的熱情，起到了意想不到的效果。

二、聯系生活設問置疑，引起學生情感共鳴，打造靈動歷史課堂

歷史是過去生活的反映，現實的生活是正在發生的歷史，學習歷史最終的目的是更好地看待、解決現實生活的問題，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，歷史本身就不可能脫離現實生活而獨立存在。根據學生的年齡、思維以及所生活的經驗進行設計，容易使學生情感上引起共鳴，思維上發出碰撞，更利于對歷史學習方法、歷史思維能力、歷史知識的掌握。

例：2008年5月25日，以表演舞蹈“千手觀音”而蜚聲海外的中國殘疾人藝術團開始在倫敦演出，并將巡演所有報酬捐給了四川大地震災區。千手觀音”與哪各宗教有關：

A. 道教 B. 基督教 C. 佛教 D. 伊斯蘭教

這些問題是聯系學生生活的時代而設計的，學生會感到比較親切，因而會產生馬上探究答案的沖動，使學生感到學習歷史與現實生活的緊密聯系，激發學生愛學習歷史的情感，從而產生連鎖反映，使學生學習歷史成為其自主行為，培養了學生自主學習的習慣和能力。

三、運用史料設問置疑，提高學生的思想分析能力，打造靈動歷史課堂

在歷史課程改革過程中，史料教學的重要性越來越突出。史料的價值不僅在于佐證教材的觀點，豐滿教學內容，更在于引發學生的思考，培養學生的能力。教師可以選擇有針對性，效果強烈的史料，選擇學生容易接觸的教材史料，選擇直觀性較強的史料，選擇貼近學生認知水平的史料，設計合理的問題，讓史料充當歷史的“福爾摩斯”，讓學生甄別選擇，追根溯源，走進歷史現場，最終引發深入的思考。

四、結合熱點設問置疑，增強學生社會責任感，打造靈動歷史課堂

教師可以從社會熱點與生活熱點入手，精心設計貼近學生生活實際的課堂問題，從學生的認知實際出發，調動學生的參與課堂教學的熱情。如中美關系、中日關系問題、臺灣問題等。針對臺灣問題，教師可提供當前的重要材料，如臺獨活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關臺海問題的政策等，進行設計問題，引發學生的思考，使學生加深對臺灣問題的認識，從而激發學生的愛國情感，增強學生的社會責任感。聯系實際，貼近社會使學生感到親切，容易激發學生學習的熱情，有助于引導學生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來把握問題，總攬全局，提高對歷史學習的駕馭能力。

[參考文獻]

[1] 朱漢國，閆瑾，何成剛主編.初中歷史新版課程標準解析與教學指導.北京師范大學出版社，2012（03）.

[2]何成剛主編.歷史課堂教學技能訓練.華東師范大學出版社，2008（10）.