踐行陶行知“教學(xué)做合一”思想，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平

摘 要： 在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的全過程，盡量讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)手操作，同時(shí)發(fā)揮好自己作為“先生”的主導(dǎo)作用。筆者撰寫此文總結(jié)自己踐行陶行知“教學(xué)做合一”思想的教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)做合一；英語(yǔ)寫作；自學(xué)能力

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-031-2

縱觀我們英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，存在一個(gè)主要矛盾是：教師的主導(dǎo)角色與學(xué)生的主體角色產(chǎn)生錯(cuò)位和脫節(jié)，動(dòng)機(jī)與效果達(dá)不到統(tǒng)一。教師的指導(dǎo)單一，學(xué)生則是被動(dòng)的接受，機(jī)械的反應(yīng)，從而形成學(xué)生只會(huì)亦步亦趨的遵從某些傳統(tǒng)的固定的章法，缺乏多層面，有深度的思考。教師批改作文和學(xué)生訂正作文往往都只是單方面的行為。“教的方法”與“學(xué)的方法”沒有統(tǒng)一在“做”上，鑒于此，筆者努力感悟，認(rèn)真實(shí)踐，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中以“教學(xué)做合一”為基準(zhǔn)作了些許嘗試。

一、加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累

陶行知認(rèn)為：在教學(xué)過程中，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。先生如果只“教”或只“教學(xué)”，則是把學(xué)生當(dāng)作“容器”，被動(dòng)地接受知識(shí)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，也不能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。先生只有“教學(xué)生學(xué)”，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和鑰匙，才能啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是組詞成文的基礎(chǔ)。沒有堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，就無法正確地表達(dá)和自如地對(duì)付各種情景中的交際需要。不掌握足夠的語(yǔ)法亦容易影響表達(dá)的效果，甚至引起誤解。沒有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，也就不可能把要表達(dá)的思想表達(dá)清楚得體。要提高寫作能力，掌握一定量的詞匯、常用的習(xí)慣用語(yǔ)和語(yǔ)法是基礎(chǔ)。因而提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平就必須注重學(xué)生自己去積累基礎(chǔ)知識(shí)。

筆者平時(shí)要求學(xué)生自覺落實(shí)江蘇省英語(yǔ)考試大綱基本詞匯，尤其是不規(guī)則動(dòng)詞的過去式，過去分詞，還要求學(xué)生自己籌建“英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)”，在平時(shí)上課隨時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，隨時(shí)摘抄。通過“糾錯(cuò)訓(xùn)練”積累好詞好句。另外，還訓(xùn)練學(xué)生正確使用英語(yǔ)中常用的過度性詞語(yǔ)。

語(yǔ)法是寫作的基礎(chǔ)。平時(shí)加強(qiáng)“完成句子”，“根據(jù)要求翻譯句子”等訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步掌握基本語(yǔ)法規(guī)則。例如從句的各種句型、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句和省略句，并注意比較漢英表達(dá)習(xí)慣的差異。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生才能在寫作中應(yīng)用起來。

二、加強(qiáng)作文基本功的訓(xùn)練

1.加強(qiáng)英語(yǔ)基本句型的練習(xí)。

句型是寫作的基本框架。句型練習(xí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是作文的基本功。熟練掌握和正確運(yùn)用英語(yǔ)基本句型（尤其是五種基本句型）和一定數(shù)量的英語(yǔ)慣用句型，能使作文的句子表達(dá)形式做到基本正確無誤。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，首先，堅(jiān)持背誦和熟記所學(xué)的常用句型和典型句子。其次，利用句型進(jìn)行模仿性的口頭造句，做到舉一反三。例如，在新授課講解核心詞匯時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活造句，老師再做一些修改，學(xué)生在筆記本上記下來。這不僅訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且促進(jìn)寫作能力的提高。第三，加強(qiáng)單句的翻譯練習(xí)，并能做到一句多譯。第四，要堅(jiān)持就課文內(nèi)容口頭和書面回答問題。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅可以記憶基本句型，而且能大大提高單句的表達(dá)能力。

2.堅(jiān)持做“組句成文”練習(xí) 。

“組句成文”練習(xí)是寫作的前期訓(xùn)練。通過“組句成文”練習(xí)，可以有效培養(yǎng)自己的邏輯思維能力和訓(xùn)練連貫表達(dá)思想的能力。平時(shí)老師可以指導(dǎo)學(xué)生，把一些無序的句子，根據(jù)情節(jié)、時(shí)間等重新組成短文，或者將閱讀課問題的答案串聯(lián)起來形成一個(gè)短文，還可以根據(jù)閱讀語(yǔ)篇的提綱訓(xùn)練縮寫和概述。

3.堅(jiān)持寫英語(yǔ)日記 。

寫英語(yǔ)日記是提高作文能力的有效途徑之一。它有利于提高我們靈活運(yùn)用詞匯、正確使用語(yǔ)法的能力，也有利于培養(yǎng)我們的語(yǔ)言基本功。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，把想到的、看到的、學(xué)到的、經(jīng)歷過的事用所學(xué)英語(yǔ)記錄下來。堅(jiān)持每天寫，寫后可作適當(dāng)修改，檢查單詞拼寫是否有錯(cuò)，語(yǔ)法是否運(yùn)用正確。然后自己通讀幾遍，加深印象。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)提高作文能力必定有益。

4.要多讀、善讀 。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫和譯五大基本能力是密切相關(guān)的。沒有足夠的語(yǔ)言輸入就難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。聽和讀屬于語(yǔ)言的輸入。說、寫和翻譯屬于語(yǔ)言的輸出。杜甫的詩(shī)句“讀書破萬卷，下筆如有神”說的也是這個(gè)道理。可見閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀有助于擴(kuò)大詞匯，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

目前本市英語(yǔ)教學(xué)屆流行一種課型“讀寫訓(xùn)練（Readingbased Writing）。這類課型一般是給學(xué)生一篇英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，所涉及的話題信息并摘取有用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)如詞組和句型進(jìn)行操練。這些活動(dòng)是為接下來的寫作做好充分鋪墊。然后教師針對(duì)閱讀語(yǔ)篇討論的話題擬定一個(gè)作文題目，讓學(xué)生按題目要求寫出一篇作文。筆者通過三個(gè)學(xué)期的嘗試和訓(xùn)練，認(rèn)為這種課型把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)于提高學(xué)生寫作的信心和興趣有極大的促進(jìn)作用。

5.背誦典型的范文 。

平時(shí)的寫作訓(xùn)練主要是根據(jù)江蘇省英語(yǔ)考試大綱的要求，訓(xùn)練各種類型的作文。每種作文類型訓(xùn)練三次后，教師和學(xué)生一起總結(jié)固定的模版，并選擇一篇有代表性的背誦。英語(yǔ)各種文體、各種類型的文章要背記一些典型范文（每種至少兩篇，達(dá)到能正確地默寫全文的程度），不可眼高手低——一問都知道，一寫就出錯(cuò)。但是要教育學(xué)生在寫作時(shí)就能靈活運(yùn)用，舉一反三。

6.熟悉高考的命題思路 。

要把歷屆高考試題和樣題作為考前“熱身賽”的訓(xùn)練內(nèi)容，認(rèn)真地、一篇一篇地練會(huì)。因?yàn)檫@樣做，不但可以使學(xué)生熟悉高考的命題思路，而且能有重點(diǎn)地強(qiáng)化常考作文類型的寫作能力。重點(diǎn)的文章類型和常用的表達(dá)方式會(huì)反復(fù)考查， 應(yīng)在反復(fù)練習(xí)中不斷提高要求！

三、發(fā)揮學(xué)生主體潛能，提高批改效益

1.“面批面改”，勵(lì)優(yōu)促差 。

如果說作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課是作文教學(xué)“面”上的工作，它所要解決的事多數(shù)學(xué)生帶共性的問題。那面批面改作文要算是作文教學(xué)“點(diǎn)”上的工作，面對(duì)的是個(gè)別學(xué)生，解決的是個(gè)性問題。對(duì)優(yōu)生，即寫作水平較高的學(xué)生，面批能切實(shí)地幫助他找出弱點(diǎn)，指點(diǎn)方法，糾正偏差，更上一層樓；對(duì)差生，通過面改，指出其主要問題，幫助找出解決問題的辦法，既能保護(hù)其自尊心又能激發(fā)其自信心。近年來的實(shí)踐告訴我：以面帶點(diǎn)、以點(diǎn)促面、點(diǎn)面結(jié)合是提高不同層次學(xué)生寫作水平的有效途徑。

2.“自批互批”，共同進(jìn)步 。

筆者在實(shí)際操作中，要求學(xué)生運(yùn)用符號(hào)法進(jìn)行批改并指導(dǎo)學(xué)生如何給出合理的分值。程序如下：首先，在班級(jí)里挑選英語(yǔ)作文寫得很好的六位學(xué)生（可根據(jù)班級(jí)情況確定學(xué)生個(gè)數(shù)），老師先幫這六位學(xué)生面批作文，然后指導(dǎo)他們訂正作文，重寫一遍（“二次作文”）并交給老師面批。老師告訴他們批作文的注意點(diǎn)，再把全班的作文分給這六個(gè)學(xué)生批改。批改后六位同學(xué)可以組合成三個(gè)小組進(jìn)行第二遍批改。這樣實(shí)施兩個(gè)月后，可以在全班推廣“互批作文”。把全班的作文收上來，隨機(jī)發(fā)給學(xué)生批改，然后同桌或前后交換批改。這樣，一篇作文不但有“一評(píng)”，還有“二評(píng)”，也就是說，每個(gè)學(xué)生作文的讀者不再是英語(yǔ)老師一個(gè)人了，而可能是班級(jí)里的任何兩個(gè)同學(xué)。想到自己的作文將被自己的同班同學(xué)批閱，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)加倍認(rèn)真地寫作文了，誰(shuí)也不想在同學(xué)面前留下一個(gè)壞印象。這就是一種“閱讀期待”，哪個(gè)學(xué)生不希望自己寫出的作品得到別人的欣賞呢？

在互動(dòng)中求真知。通過師生互動(dòng)地教學(xué)，學(xué)生在“做”中改正了錯(cuò)誤，學(xué)到了寫作的方法；同時(shí)教師也從中獲得了不少啟迪。教師幫助學(xué)生提高修改自己的文章的能力，就像交給學(xué)生一把提高寫作水平的金鑰匙。

3.范文例文，學(xué)做之楷模 。

在每一次寫作教學(xué)活動(dòng)后，筆者總是不忘在關(guān)鍵時(shí)刻推出佳作。通過誦讀和點(diǎn)評(píng)有意識(shí)地強(qiáng)化某些文體的寫法、基本要領(lǐng)，給學(xué)生樹立作文的楷模（僅指某次作文）供大家模仿、比照。學(xué)生通過吸人之長(zhǎng)，修己之短，感悟也很深刻，營(yíng)造出一種比、學(xué)、趕、超的良好的寫作風(fēng)氣，真正達(dá)到“教是為了不教”（葉圣陶語(yǔ)）的目的，獲得事半功倍的效果。

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