文本“薄”讀指導(dǎo)的策略初探

摘 要： 本文試對文本“薄”讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因進(jìn)行一定分析，并在此基礎(chǔ)上提出了若干建議和指導(dǎo)策略，如循序漸進(jìn)，分層指導(dǎo)；改善方法，優(yōu)化過程；注重反饋，遷移內(nèi)化；培養(yǎng)習(xí)慣，助推能力提升等，以期實(shí)現(xiàn)讀“薄”文本，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)；讀“薄”文本；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-021-1

將文本讀“薄”，顧名思義，就是通過分析、概括、梳理和歸納，去粗取精，壓“厚度”，縮“長度”，求“深度”，從而提綱挈領(lǐng)，吃透精髓，直達(dá)事物本質(zhì)的閱讀。

讀“薄”文本，其要義是刪繁就簡，讀得洗練，觸準(zhǔn)文本的重點(diǎn)、要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和核心點(diǎn)。它不是淺表的壓縮，而是力求高度的濃縮、凝練；不是簡單的提取，而應(yīng)是一種力求深度的開掘、“蒸餾”；更不是偏頗的斷章取義，而是力求純度的去粗取精、去偽存真的有意義閱讀。然而在實(shí)際的文本閱讀教學(xué)中，存在著認(rèn)識(shí)模糊，教學(xué)跟著感覺走；授漁乏術(shù)，指導(dǎo)像霧像雨又像風(fēng)；研究缺失，課堂濤聲依舊等現(xiàn)象。教師有必要對此現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整更正。

一、循序漸進(jìn)，分層指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將書本讀“薄”，需要按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則，扎實(shí)推動(dòng)。再以常規(guī)項(xiàng)目概括能力的培養(yǎng)為例，它包括語段、段落的局部概括和整體概括。一般來說，教學(xué)應(yīng)從最小單位的語段概括起步，進(jìn)而擴(kuò)展到段落的概括、文章的概括等。從概括能力的訓(xùn)練內(nèi)容而言，要逐級(jí)掌握語段抽義、段落理意、文篇?dú)w旨。練習(xí)概括的方法應(yīng)體現(xiàn)不同年段的差異性。低年級(jí)段建議采用填空法、找中心句法；到了中年級(jí)段，指導(dǎo)學(xué)生循段意找內(nèi)容，或是對錯(cuò)亂段意進(jìn)行排序，以及運(yùn)用組合法、連串法等；在高年級(jí)，可從一句文本的擇要法，小標(biāo)題樣例仿照法，逐步鍛煉超越文本的取精概括。從概括的內(nèi)容和形式兩方面來看，要求學(xué)生首先學(xué)會(huì)提煉語言，在此基礎(chǔ)上上升到思想的概括，進(jìn)而能將思想和語言概括有機(jī)結(jié)合。

美國教育家布魯姆指出，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、個(gè)性差異、巨大潛能的個(gè)體。面對學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素、非智力因素存在差異的現(xiàn)實(shí)狀況，教學(xué)要因材施教，因人而異，實(shí)施富有針對性的分層教學(xué)。分層指導(dǎo)要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異程度，量體裁衣，對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)采用不同的指導(dǎo)方法，比如四年級(jí)課文《云雀的心愿》的課后第5題，教師要求學(xué)生有條理地說說“為什么說‘森林實(shí)在是太重要了’？”對于邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生自己找出有關(guān)的段落，并進(jìn)行概要地講述。對于能力弱的學(xué)生，則需要給出范圍，甚至是以某一段為例，教給方法，再讓學(xué)生遷移概括，找出要點(diǎn)。

二、改善方法，優(yōu)化過程

目前，讀“薄”文本教學(xué)中的突出問題是指導(dǎo)乏術(shù)，方法單一。教師“無法”、“少法”，學(xué)生自然不太可能得“法”、懂“法”，更談不上遷移“法”、掌握“法”。加強(qiáng)指導(dǎo)方法的研究，改變指導(dǎo)過程的薄弱情況成為當(dāng)務(wù)之急。

第一步，學(xué)習(xí)借鑒，模仿應(yīng)用遷移。“他山之可以攻玉”，模仿借鑒是學(xué)習(xí)的必要起步路徑，教師可多閱讀名師在此方面的設(shè)計(jì)，多觀摩名師在此方面的指導(dǎo)操作，在仿學(xué)遷移掌握基本的指導(dǎo)方法。

第二步，消化吸收，領(lǐng)悟應(yīng)用理念。他人的東西“拿來”，要“運(yùn)用腦髓，放出眼光”，有選擇地拿，為我所用地拿，不亢不卑地拿。“拿來”后，用心揣摩其內(nèi)在蘊(yùn)含的理念，領(lǐng)悟所用之‘法”的 目的、緣由和達(dá)成目標(biāo)，逐漸把握應(yīng)用的要領(lǐng)，領(lǐng)悟其法的匠心所在。

第三步，自主原創(chuàng)，創(chuàng)造應(yīng)用新法。在開拓視野、學(xué)習(xí)消化的基礎(chǔ)上，教師要逐漸擺脫他人的影子，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，原創(chuàng)出新的有效的指導(dǎo)方法、技巧和策略。

學(xué)生獨(dú)立讀“薄”文本的能力還取決于教師采用哪一種學(xué)習(xí)機(jī)制去傳授這些內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為，這一類內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅僅采用聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)類型，還要采用富有智能意義的運(yùn)算性知識(shí)來組織教學(xué)。比如段落結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，教師既要注重講解文章段落結(jié)構(gòu)怎樣安排，讓學(xué)生了解所學(xué)課文的結(jié)構(gòu)布局，而且要指導(dǎo)學(xué)生探究這種結(jié)構(gòu)如何建構(gòu)的過程。只有了解作者構(gòu)思過程的再創(chuàng)造，同時(shí)自身積極解讀形成結(jié)構(gòu)的再創(chuàng)造，學(xué)生才能真正經(jīng)歷形成文本結(jié)構(gòu)的智力活動(dòng)。

三、注重反饋，遷移內(nèi)化

一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中像牛羊一樣多“反芻”，將文本反復(fù)咀嚼、細(xì)細(xì)品味，讀透、吃爛，不斷過濾、不斷凝練、不斷濃縮，做到內(nèi)化于心、了然于胸。另一方面，課堂教得效果如何，學(xué)生學(xué)得效益怎樣，教師要爭取第一時(shí)間了解和知悉，并采取措施，進(jìn)行針對性地訓(xùn)練。教師要用心編制鞏固性練習(xí)，根據(jù)教師的分析和對策，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，探究練習(xí)，讓學(xué)生趁熱打鐵，舉一反三，最終能修正失誤，觸類旁通，形成能力。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，助推能力提升

其一是培養(yǎng)“好思”的良好習(xí)慣。讀“薄”文本是一種偏向于抽象思維的能力，其形成離不開學(xué)生的好思、善思、潛心思考。教學(xué)過程中，要避免“著急”現(xiàn)象，保證充分思考的時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，擺脫依賴思想。

其二是培養(yǎng)“勤學(xué)”的良好習(xí)慣。讀“薄”文本的能力形成并非一蹴而就，一朝一夕之事。要讓學(xué)生腦子動(dòng)起來，手指動(dòng)起來，勤思考、勤練習(xí)，在勤奮的“摸爬滾打”中提升能力。

其三是要培養(yǎng)“批注”的良好習(xí)慣。“不動(dòng)筆墨不讀書”是古人積極倡導(dǎo)的讀書習(xí)慣。點(diǎn)點(diǎn)圈圈，勾勾畫畫，注墨紛呈，促使學(xué)生“眼到、口到、心到、手到、腦到”，潛心會(huì)文，專注思考，使學(xué)生每每閱讀，皆能留下認(rèn)真思考的痕跡，留下讀“薄”的思維路徑。

總而言之，語文教師要著力研究讀“薄“文本的教學(xué)，積極尋求有效的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生扎實(shí)練就的讀“薄”真功夫。

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