智慧理答，演繹別樣精彩

語(yǔ)文課堂理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是對(duì)學(xué)生回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的思考與探索，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)“對(duì)話”方式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋。課堂理答不能拘泥于預(yù)設(shè)的程序和僵化的模式，要形式多樣，在豐富多彩的課堂情境中隨機(jī)應(yīng)變，動(dòng)態(tài)生成。只有教師“理”得巧，學(xué)生才能“答”得妙；只有智慧的理答，才能演繹別樣的精彩。

一、寓莊于諧，趣出精彩

法國(guó)著名演講專家海因茲？雷曼麥曾說(shuō)過(guò)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈鬃屓私邮堋！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿快樂(lè)和情趣，只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的詩(shī)意殿堂。課堂理答要順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感需求，用學(xué)生喜歡的方式和學(xué)生對(duì)話，那些僵硬、呆板、嚴(yán)肅的理答只能讓學(xué)生心靈壓抑、情感枯竭、思維閉塞。教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師能用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和學(xué)生對(duì)話，寓莊于諧，融學(xué)于樂(lè)，不僅可以活躍課堂氣氛，打破課堂枯燥沉悶的壓抑局面，使人精神放松，增強(qiáng)師生間的親密感，還能使知識(shí)變得淺顯易懂，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，突出理答的趣味性。

特級(jí)教師于永執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過(guò)后：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”有一個(gè)學(xué)生朗讀這句話時(shí)，聲音非常響亮。于老師笑了笑，朝學(xué)生做出噴灑的動(dòng)作：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。來(lái)，我再給你噴灑一點(diǎn)。”同學(xué)們都笑了，該同學(xué)很快會(huì)心地耷拉腦袋有氣無(wú)力地又讀了一遍，這次讀出了課文的情境。

人人都喜歡幽默，幽默的理答是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑。高爾基一貫強(qiáng)調(diào)“向孩子說(shuō)話必須惹人發(fā)笑”。他認(rèn)為“用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言向兒童講話，就會(huì)在他們心中引起煩悶和對(duì)于說(shuō)教的主題本身產(chǎn)生內(nèi)心的厭惡”，“我們需要發(fā)展那種充滿兒童幽默感的愉快和諧的”、“輕松的”、“惹人發(fā)笑的”語(yǔ)文課堂。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)出精彩

課堂理答不是對(duì)學(xué)生回答的簡(jiǎn)單肯定或否定，也不是教師直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是師生精神融合、思維對(duì)接的過(guò)程。簡(jiǎn)單直接的理答不僅會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，還會(huì)在一定程度上制約學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙迂回，循循善誘，層層遞進(jìn)，曲徑通幽，讓學(xué)生經(jīng)歷由此及彼、由淺入深的思考和體驗(yàn)過(guò)程，從而走進(jìn)文本，理解課文。如一位教師的蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《公儀休拒收禮物》的教學(xué)片段：

師：讀了課文，公儀休給你留下怎樣的印象？

生：他很喜歡吃魚。

生：他為官清廉。

生：他遵守國(guó)家法紀(jì)。

生：他很聰明、有智慧。

生：老師，我認(rèn)為他心胸狹窄。

師：（很驚訝、沉吟片刻、微笑著）你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：人家好心好意地送兩條魚給他補(bǔ)補(bǔ)身子，他卻疑神疑鬼的，不就是兩條魚嗎？有什么大不了的？收了也不算受賄吧？

師：說(shuō)的似乎有道理，其他同學(xué)有不同看法嗎？你們聯(lián)系上下文想一想，再討論討論。（學(xué)生思考、討論）

生：從上文可以看出公儀休特別愛(ài)吃魚，可以說(shuō)是嗜魚如命，那位大夫投其所好，一定別有用心。

生：按照現(xiàn)在社會(huì)來(lái)看，收兩條魚可能不算受賄，但是如果公儀休收了那兩條魚，那位大夫會(huì)接著送其他貴重的東西，收了第一次，第二次能不收嗎？這樣下去，公儀休不就違法了嗎？那兩條魚可能是誘餌。

生：公儀休和兩位大夫同朝為官，一定很了解他的為人，給他一定不懷好意。

生：從管家“滿臉堆笑”的表情，也能看出是虛情假意，不是真的關(guān)心公儀休。

生：兩條魚在別人看來(lái)可能不值一提，但在公儀休心里和金銀財(cái)寶是一樣的，收了它就是受賄。

師：如此看來(lái)，公儀休是“疑神疑鬼”嗎？

生：不是。

師：你還認(rèn)為他“心胸狹窄”嗎？

生：不那樣認(rèn)為了。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“公儀休心胸狹窄”時(shí)，教師沒(méi)有輕易去否定學(xué)生，而是以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步地比較、揣摩和品味，走進(jìn)文本的深處，感悟詞語(yǔ)的內(nèi)涵。這樣的理答沒(méi)有了生硬評(píng)價(jià)的痕跡，而是成為思想的碰撞、精神的交流、視界的融合，成為學(xué)生自我反思和相互喚醒的過(guò)程。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)出精彩

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活相等。教學(xué)理答只有融入生活的源頭活水，才能開(kāi)拓學(xué)生視野，既豐富知識(shí)背景，加深情感體驗(yàn)，又激活學(xué)生思維，創(chuàng)造出更多的精彩。如《一株紫丁香》一課的教學(xué)片段：

生：“幫你消除一天的疲倦”中的“疲倦”是什么意思？

師：準(zhǔn)知道“疲倦”的意思？

生：“疲倦”就是累了。

師：你知道老師為什么疲倦嗎？你平時(shí)見(jiàn)過(guò)老師疲倦的樣子嗎？

生：老師每天都要上很多課，講很多話，嗓子都啞了。

生：老師每天都要批改很多作業(yè)，手都累麻了。

生：夜晚別人都休息了，老師還要在燈光下備課，直到很晚才能休息。

生：有一次，我們的數(shù)學(xué)老師生病了，還來(lái)給我們上課，下課后，他累得差點(diǎn)摔倒了。

師：現(xiàn)在，你知道老師為什么辛苦了嗎？

生：老師的辛苦是為了我們好好學(xué)習(xí)。

生：老師的疲倦是為了我們健康成長(zhǎng)。

師：為了孩子們能好好地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)，老師們每天都在辛勤地工作著，再苦再累也值得。

教學(xué)中，教師沒(méi)有機(jī)械地講解詞語(yǔ)，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，巧妙打通學(xué)習(xí)與生活的綠色通道，讓學(xué)生在真實(shí)可感的生活情境中感悟和創(chuàng)造。在這里，理答因與生活相契而更加豐富，岡與學(xué)生精神相通而更加靈動(dòng)和精彩。

著名特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為，語(yǔ)文教師的功底主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是上課之前的鉆研教材，就是文本的細(xì)讀把握能力；另一個(gè)就是課堂上師生對(duì)話的把握，就是理答能力的機(jī)智。理答是一種藝術(shù)、一種智慧、一種境界，需要教師在課堂教學(xué)中持久地沉潛和修煉。理答的策略和技巧很多，教師只有敏于思考和選擇，善于突破和創(chuàng)新，才能擁有別樣的理答智慧，演繹出別樣的課堂精彩。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇