《青山不老》教學建議

《青山不老》是人教版小學語文六年級上冊第六組課文中的一篇略讀課文。課文描繪了一位山野老農，面對險惡的自然環境和艱苦的生活條件，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于子孫后代。教學時，一是要讓學生從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，對學生進行珍惜資源，保護環境的人文思想教育；二是引導學生自主學習課文，了解內容，理解重點句段蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感，這也是本課的教學重點。建議教師依據單元教材特點和略讀課文的編排意圖，結合本課的教學重點，采取以下教學策略，有效地指導學生開展學習活動。

一、注重課前預習，查閱相關資料，豐富背景知識

課前預習是培養學生自學能力的有效途徑。學生課前預習的質量直接影響著課堂學習效率。教學《青山不老》這篇課文時，要結合學生對課文中“晉西北”的地理位置，對黃土高原的地貌特征，對黃土高原的生存環境和環境治理的重要性缺乏必要了解的實際，在學習課文前，指導學生動手查閱相關資料，從中獲取相關的信息，補充學習課文需要的相關知識。同時還可以圍繞“首都北京沙塵暴形成的原因與危害”開展課前探究學習活動，增強學生對環境治理的緊迫感。這樣的預習活動既體現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”的要求，也為學生理解課文內容奠定了扎實的基礎。

二、根據閱讀提示，自主閱讀課文，理解課文內容

人教版語文教材在在精讀課文與略讀課文之間編排了一段提示語，用一段流暢的文字，既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮了訓練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。如《青山不老》課文前面的提示語是這樣寫的：“印第安人對土地的眷戀與珍惜之情打動了我們，下面的課文寫了一位老人對青山的一片深情。默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么情況下創造的？聯系課文內容，想一想作者為什么說青山不老？”這段提示語由三個方面內容組成，一是總結了前一篇課文內容：印第安人對土地的眷戀與珍惜之情打動了我們；二是提示了課文的內容：寫了一位老人對青山的一片深情；三是提出了本課的學習要求和學習方法：想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么情況下創造的？聯系課文內容，想一想作者為什么說青山不老？”，學習方法是默讀課文，邊讀邊思考。這樣的要求符合教科書編者提出的“略讀課文的教學從內容上說，一般是‘粗知文章大意’，只要抓住重點、難點幫助學生大體理解內容即可；從方法上說，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，提高閱讀能力”。教學中，教師要充分體現略讀課文教學要求，在引導學生讀懂提示語，明確學習目標和學習方法的基礎上，緊緊圍繞“創造了怎樣的奇跡？奇跡是在什么情況下創造的？為什么說青山不老呢？”這三個問題，讓學生自主閱讀課文，理解課文內容，體會思想情感。在學生自讀自悟的同時，教師要點撥和引導學生采用對比的學習方式，抓住大環境的險惡、小環境的艱苦與老人創造的奇跡進行對比，體會老人保護自然、綠化家園的堅強決心和造福家鄉、造福后代的奉獻精神，從而揭示青山不老的深刻含義。

三、抓住重點句子，理解深刻含義，體會思想感情

略讀課文教學強調的是略讀能力的培養，重點是通過自主閱讀把握課文內容，體會思想情感。在指導學生學習略讀課文時，要根據教材特點和閱讀需要，指導學生理解、體會重點句子的深刻含義。這既是學習語言的需要，也是理解內容、體會情感的需要。教學時，教師可引導學生通過自讀理解、小組合作交流、班上展示交流等形式來強化對重點句子的理解。

1.抓住“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”體會作者運用比喻的方法，通過描寫山間綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，展現老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。

2.抓住“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”體會老人面臨享福與吃苦的抉擇，毫不猶豫地選擇了吃苦，表達了老人愿意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山的奉獻精神。

3.抓住“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”體會老人植樹造粒、綠化家園的精神和造福后代的情懷，理解他與山川共存、與日月同輝的偉大，體會青山不老的深刻含義。

四、關注語言積累，強化語言訓練，提高語言能力

積累語言是略讀課文教學的重要目標之一，略讀課文教學必須引導學生在積累語言上下功夫。教學本課時，教師可從以下幾方面引導學生進行語言訓練，達到積累語言，提高運用語言能力的目的。一是讓學生在理解詞語的同時，讀讀記記“肆虐、盤踞、治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。二是讓學生有感情的朗讀課文，在朗讀中感悟語言，內化語言。三是設計復述訓練，引導學生按照“作者見到的景色——山溝所處的大環境——老人居住的小環境——老人創造的奇跡——與老人道別時所想到的”有重點的復述課文內容，讓學生通過復述內容內化語言，積累語言，訓練表達能力。四是引導學生摘抄課文中的精彩句段，積累好詞佳句。

五、體現課型特點，合理構建程序，提高教學效率

略讀課文教學主要有三方面的學習目標，一是自主閱讀，把握主要內容。二是運用方法，提高閱讀能力。三是語言訓練，重在積累運用。略讀課文教學可以按照“課前預習，查閱資料；自讀自悟，理解內容；討論交流，展示成果；積累語言，拓展訓練”四個環節來構建教學程序，組織學習活動。如教學《青山不老》這篇課文，教師應緊緊圍繞“理解課文內容；訓練閱讀能力；加強語言積累”三個方面的教學目標來設計教學活動。如在課前預習，查閱資料環節，引導學生利用網絡和圖書，查閱相關資料，為課堂上閱讀課文打基礎；在自讀自悟，理解內容環節引導學生依據閱讀提示，抓住“老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么情況下創造的？為什么說青山是不會老的？”三個問題自主閱讀課文，在讀中思考問題，在讀中理解課文內容；在討論交流，展示成果的環節，引導學生抓住含義深刻的三個句子，在自讀理解的基礎上，交流自己對句子的理解，體會句子蘊含的思想情感，從而達到既從語言層面感知青山不老，又從內容層面理解青山不老，還從精神層面體會青山不老的教學目標；在積累語言，拓展訓練環節，通過認寫詞語、有感情朗讀課文、復述課文、摘抄精彩句段等訓練，加強語言積累，提高學生的語言能力。這樣的教學程序體現了略讀課文“重自主閱讀，重內容理解，重方法運用，重能力培養，重語言訓練，重合作交流，重教師引導”的教學特點，思路清晰，條理簡約，重點突出，便于操作，不僅有利于學生積極主動開展閱讀實踐活動，提高閱讀能力，而且也有利于提高課堂教學效率。

◇責任編輯：王天杰◇