讀出滋味 讀出樂趣

成功的語文教學常以解決語感為標志，而朗讀教學正是培養(yǎng)語感的先決條件。教學中，教師要讓學生充分讀課文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)朗讀興趣，讓學生“想讀”

心理學研究表明，興趣是激發(fā)學習的最現(xiàn)實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

1.創(chuàng)設情境讀。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感。例如教學《北京》一課時，讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，同學們被那美麗的風景所吸引，由衷地發(fā)出贊美。

2.表演讀。低年級學生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演欲望。教學《坐井觀天》一課時，為了讓學生融入到故事的情境中，可讓學生戴上小鳥、青蛙的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來，這樣，學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。

3.比賽讀。這種方法能調動學生進入最佳讀書狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對低年級學生喜歡競賽的心理特點，在班級中進行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比一比誰的聲音好聽，誰讀得美。

二、教給讀書方法，讓學生“會讀”

作為教師，首先必須嚴格要求自己的語言具有示范性、準確性、嚴謹性和情感性。教學時，應有意識地對學生進行朗讀方法的指導，注意克服毫無感情地唱讀。當大多數學生對讀書產生興趣時，整個班級就會形成一種濃郁的讀書氛圍。這時，教師要給學生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會讀”。學習新課文的時候，采用更多的是范讀引領法，組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，捕捉到朗讀的基調和語氣。特別是教師動之以情的范讀，會撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀得這么好？”的念頭。這時，教師不失時機地告訴學生，想想自己的生活經驗，把自己當成文中的一個角色，就會有恰當的表情，就能讀出抑揚頓挫。如教學《一分鐘》一課時，引導學生讀“文文紅著臉、低著頭，回到自己的座位上”這句話時，讓學生想一想，你自己做錯了事，知道錯了，你的心情會怎樣？想好以后，再來讀這句話，就會低下頭讀出后悔、難過的語氣來。

三、融入感情元素，讓學生“美讀”

俗話說得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人憐；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人嘆服”。可見，融入帶有感情色彩的語言能增加朗讀的效果，突出作品的內涵和神韻，拓展作品的誘人魅力，這就是朗讀的精髓所在。如教學《風娃娃》一課時，引導學生朗讀風娃娃做壞事時，要帶著一種對它的生氣與憤怒；在朗讀風娃娃幫助人們做好事時，又要帶著一種愉悅、喜歡的感情基調，這樣就會增強文章的感染力。教學中，教師要讓學生深刻理解作者要表達的思想感情，把這種感情融入到朗讀中，感染自己和其他聽眾，達到朗讀的最佳效果。

四、發(fā)揮多元評價，激勵學生“樂讀”

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其喜歡老師和同學們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。

1.雙向互動，師生互評。（1）教師評。要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學生。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的生字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練。所以，只要學生讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。如果學生能根據自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵。還可以請讀得好的同學當“小老師”，給大家范讀，讓他體會當老師的成就感。（2）學生評。學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心、認同感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，也可以找對子互評。

2.學生自我評價。現(xiàn)代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發(fā)展。如一位學生讀完課文后，我請他自我評價一下，他說：“我認為我讀得感情還行，就是聲音有點小。”我說：“再大點聲讀好嗎？”他又讀了一遍，這一回聲音響亮又有感情。

教師根據低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評價方法，激發(fā)學生讀書的欲望，就能讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力，享受到朗讀的樂趣。

◇責任編輯：王天杰◇