淺談語文教學中學生語感的培養

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。多讀作品、多訓練語感，必將漸能駕駛文字。”著名語言家呂叔湘先生也強調：“語文教學的首要任務是培養學生的語感。”可見，培養學生的語感是小學語文學科實施素質教育的一個關鍵。

一、充分誦讀，觸發語感

誦讀是學生接觸和感受課文語言最經常、最重要的方式。反復誦讀是培養學生語感的最佳策略，要求做到眼到、耳到、口到、心到，強調學生對語言文字直接的和整體的領悟，這與語感的直覺感悟是完全一致的。如教學《荷花》一課時，要將誦讀貫穿于課的始終。1.初讀。讓學生自由讀課文，邊讀邊體會課文中的“我”是怎樣看荷花的，讓學生從整體去體會感受作者對荷花有什么樣的感情，如喜歡、討厭等。2.細讀.讓學生輕聲讀課文，邊讀邊體會：你從哪些地方體會到“我”對荷花有什么樣的感情，你是怎么看出我是在仔仔細細地看荷花，津津有味地看荷花，如癡如醉地看荷花。3.品讀。讓學生默讀課文，體會文中的哪些句子寫得特別美。4.誦讀。讓學生背誦課文，反復朗讀其中的優美句段，達到熟讀成誦。同時，采用靈活多樣的誦讀方式，諸如以自己喜歡的方式誦讀，個體自由誦讀，同桌之間互相誦讀，選點誦讀，或者根據自己的領悟去誦讀等。只有這樣，才能豐富語匯，感受語言的音韻美，增強學生的語感，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

二、精讀入境，揣摩語感

增強學生的聽說讀寫能力是培養學生語感的主要途徑，要讓學生深入作者的情感領域，指導學生入情入境地整體感受課文或理解重點句段，達到與作者情感的契合。如教學《虎門銷煙》一課時，教師要把握好情調，掌握好基本感情色彩，以真摯、激昂、豪壯的基調，以興奮、激動的語氣將學生帶入林則徐虎門銷煙的情景中，讓學生身臨其境地受到教育。讀虎門硝煙的場面時，要提示學生讀好“分外壯麗”、“男男女女”、“老老少少”、“彩旗林立”等描寫人多、場面壯觀的詞語，讓學生感受到場面的壯觀、隆重；而朗讀描寫下令硝煙情景的語句時，要讀出中國人民激昂奮發之情，讀出豪壯氣勢；在指導朗讀銷煙方法的語句時，可用引讀的方法，讓學生感知硝煙的順序：撒鹽巴、拋鴉片、倒石灰，讓學生用“先……再……然后……”這幾個詞語復述課文；朗讀描寫老百姓反應的語句時，可抓住“成千上萬”、“跳哇”、“叫哇”以及“歡呼聲”等詞句，將學生帶入歡天喜地的情景，把歡天喜地的“壯情”和撼人的力量讀出來。朗讀時應注意渲染氣氛，使學生在揣摩語言中去發現妙處，再細細欣賞和體會，從而讓學生在精讀課文的同時，培養他們深思熟讀的習慣和揣摩語感的能力。

三、挖掘課文，體會語感

對語言文字的感知應注意讓學生在掌握語言的基礎上去體驗，把概括抽象的內容變成具體形象的東西，從而達到啟真悟理的目的。教學時，教師要把握好教材中重點表現課文中心、含義深刻的句子來培養學生的語感，撥動學生心靈的琴弦，深入體會作者的思想感情。如北宋詩人王安石的“春風又綠江南岸”這一詩句，雖然沒有直接寫出花草樹木，但是在閱讀中要引導學生充分地發揮想象去體會春天到來，去體會到處是綠油油的景象，感受“綠”的韻味。又如吳伯簫《早》一文中的最后一個自然段“是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做‘東風第一枝’”。在講解時，教師要引導學生聯系上下文理解“清晨”、“春天”、“東風第一枝”在句中所蘊含的意思。（梅花總是趕在東風之前，向人們傳遞著春的消息，故譽為“東風第一枝”。）隨機揭示課文以“早”為題目，表面上是說梅花開得早，但實際卻蘊含著激發我們學習魯迅先生“時時早，事事早”的精神，這樣的體會過程就是訓練學生良好語感的過程。

四、開拓視野，激發語感

小學生知識面窄，單憑現有的知識理解教材內容是遠遠不夠的。教師要貼近學生的生活，在社會實踐中通過各種渠道和多種方法來擴展學生的見聞面，增長知識，提高學生對語言文字的感受能力。如教學《詹天佑》一課時，課前要求學生搜集有關詹天佑的資料，了解當時的社會背景，觀看有關京張鐵路的文字和圖片，了解相關知識，讓學生分小組畫一畫“中部鑿井法”、“‘人’字形線路”，然后組織學生討論詹天佑修筑鐵路的過程，把學生觀察事物的興趣遷移到閱讀課文中，指導學生有感情的閱讀課文，進一步感悟詹天佑極高的智慧和強烈的愛國熱情，使學生在感受的基礎上，深刻的理解“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。此外，組織看電影、電視，閱讀課外書籍等活動對學生進行語感訓練也是行之有效的方法。如教學《長征》、《虎門銷煙》、《聶將軍與日本小姑娘》等課文，先組織學生觀看一些描寫抗日戰爭、解放戰爭的影片和電視劇。教學《燕子》、《灰椋鳥》等課文，可引導學生觀察現實生活中的動物。教學《石榴》、《青海高原一株柳》等課文，可課前布置學生觀察周圍的植物。學生感知多了，感受深了，知識豐富了，語感也就增強了，閱讀和寫作也就容易多了。所以，經常讀一些有關語文學習的軼聞趣事、名人名言，對學生的語感訓練大有益處。

五、注重標點，增強語感

標點是無聲的語言。教師在教學中要抓住標點引導學生剖析、挖掘，讓學生深刻地感受語言魅力。如《在大海中永生》的課文中用了兩個省略號，這兩個省略號所表示的意義又是不同的。教師要引導學生通過體會這兩個省略號的不同作用來感受課文中人們對偉人的悲痛、贊頌及懷念之情，增強對語言的感悟。又如《黃山奇松》一文中描寫黃山奇松那各種不同姿態時是這樣寫的：“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”這里的省略號說明還有許多叫不出名字的松樹。教學時，可以讓學生想象一下還有什么形狀的奇松呢？讓學生想一想、說一說，充分地感受省略號的作用，感受語言的豐富底蘊，從而增強學生的語感。

六、多向思維，培養語感

語感產生是多種心理功能協同活動的過程。要使學生真正掌握聽、說、讀、寫能力，教師就要創設與課文相應的情景，調動學生思維的積極性，引導學生發揮充分的想象，讓學生的思維得到發展，從而培養學生良好的語感。如教學《聶將軍與日本小姑娘》一課時，為了深化課文所表達的思想感情，在結課時巧設疑問：40年后，已經成為三個孩子母親的美惠子專程前來中國看望聶將軍。她見到聶將軍時會說些什么？聶將軍又會怎么說呢？你是從什么地方體會到的？教師引導學生結合課文內容展開討論，學生思維活躍，想象豐富。有的說：“聶將軍，多謝您的救命之恩，要是沒有你就沒有我惠美子的今天。”有的說：“聶將軍，您是我的大救星”。有的說：“您的寬仁大義令人佩服，我們日軍侵占中國領土，讓中國人民吃了多少苦，多少人流血犧牲，您不記前非，您真是活菩薩呀。”……這樣的啟發引導，喚起了學生的想象，在學生的心中產生了內心視象，使學生真正感受到中日兩國人民的友誼。既理解了課文，又訓練了多向思維，培養了學生的語感能力。

◇責任編輯：王天杰◇