開發文本資源 探究習作方法

習作能力是學生必備的語文技能，也是學生語文素養的綜合體現。對學生習作方法的探究，應根植于語文教學。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”教師在教學中應努力開發文本資源，引導學生借鑒、移植教材中蘊含的說與寫、讀與寫的元素，內化為自己習作的素養和技能。

一、詞串韻文，說一說

詞串識字是蘇教版語文教材的一個亮點，那一串串詞組具有鮮活的生命，它以特定的事物為中心，選定相關詞語把要學的生字組成詞串，讀起來瑯瑯上口，能讓學生在識字中獲得美好的情感體驗。如一年級下冊“識字一”圍繞“春天”這個中心把詞語“串”起來，12個詞分四行組成韻文，詞語意思淺顯易懂，組成一幅極為生動的春天風景畫，有利于學生拓展思維，訓練書面表達能力。教學中，可有意識地把詞串連成句子，引導學生有順序地將每行詞串連成一段話，啟發學生想一想，你們是怎么想的，是怎么說的。學生們通過討論和交流，嘗試著先把詞語放在句子中，又在詞語的前面再加了一些詞語，如在“春天”前面加上“暖洋洋的”或加上“美麗的”等詞語來說明大家對春天的喜愛；又如在“各種花兒”的前面加上“鮮艷的”或“五顏六色的”等詞語讓這些花兒靈動地浮現在眼前，如同身臨其境呢！接著，啟發同學們用連接語或過渡語把幾句話連在一起說一說，寫一寫，如：“在這暖洋洋的春天里。”學生興趣高漲，馬上動筆寫了起來，有效地把說與寫結合起來，收到了良好的教學效果。

二、課文插圖，寫一寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這就要求教師要樹立課程意識，最大限度地挖掘教材資源，使課堂教學成為學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教師要認真研讀課文插圖，合理地利用插圖，與插圖展開有效對話，在對話中擺正觀圖與學文的關系，在教學中啟發學生思考圖與文之間的聯系，根據課文的主題、思路對插圖中人物、事物進行合理的想象，說一說、寫一寫插圖，讓靜止的畫面活起來，從而加深了對課文的理解，提高學生的觀察力、想象力和寫作能力。如教學《生命的壯歌》一課時，教師可根據課文的插圖，設計一個小練筆，讓學生寫一寫羚羊的獻身場面。又如教學《永遠的白衣戰士》一課時，教師可以巧妙地利用課文插圖，讓學生結合“葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒有挽留住葉欣匆匆離去的腳步。”這段話想一想，人們會怎么呼喚葉欣呢？又會對葉欣說些什么呢？葉欣在離世前又會對關心她的人說些什么呢？讓學生說一說，寫一寫，通過讀寫訓練，進一步理解課文，感受葉欣這種舍己為人、舍生忘死的精神，從而受到深刻的教育。

三、留白之外，補一補

“留白”是寫作中的一種藝術表現手法，它使得作品虛實相映，給人留下想象的空間，給人以美的享受。教學中，教師要利用課文的“留白”引導學生進行大膽想象，把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，進一步訓練學生的想象能力和創新思維。如教學《螞蟻和蟈蟈》一課，課文用很多筆墨寫了蟈蟈快樂自由地過夏天，而冬天來到了，課文卻只在一幅插圖旁邊寫了這么一句：“蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”學到這里，學生們似乎有很多話想說，冬天來了，蟈蟈是怎樣生活的呢？教學時我抓住這個留白處，讓學生聯系生活實際展開想象，將蟈蟈過冬的情境寫具體。有的學生寫道：北風呼呼地刮起來了，越刮越猛，蟈蟈們擠在一起，有的凍得縮成一團，不停地發抖，有的哇哇大哭，后悔自己以前沒有像螞蟻那樣做好過冬的準備……通過補白，續寫課文，學生不僅進一步理解了課文，還結合自己的生活體驗去想象、去思考，寫出了自己真實的感受。

四、精彩段句，仿一仿

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”仿寫就是把作者的寫作方法、寫作思路運用到另一結構相似的詞句或片段中去，它是初學寫作的有效手段，是走向獨立習作的橋梁，是創造的基礎。學生習作能力的形成要經歷一個從“仿”到“創”的過程。“仿”的過程是對閱讀的范文再次感悟和吸納創新的過程。如教學《荷花》一課時，通過引領學生讀中想象、讀中悟情、讀中積累，讓學生充分地品味語言的韻律美、文章的結構美，并及時地安排小練筆：“課文的第二、三自然段寫得太美了，你能仿照課文寫寫你喜歡的花嗎？”學生經過想象和仿寫，精彩的語段層出不窮：“菊花的葉子不大，卻十分鮮亮，青翠欲滴，好似涂過一層油似的，菊花有的像金色的麥浪，隨風起伏；有的像海葵的觸須，彎彎曲曲；有的像雞冠，高低不平；有的像噴泉，頭頂傘狀花冠，十分惹人喜愛。菊花的顏色更是絢麗多彩：白的像雪花一樣晶瑩剔透；黃的像金子一樣光彩奪目；還有那藕荷色，像小朋友嬌嫩的皮膚，十分可愛……”在仿寫的過程，學生深入到作品中與作品中的人物對話，與作者對話，不但加深了對課文內容的體會和理解，豐富了學生的詞匯，還找到了閱讀和習作的結合點，有效地提高了學生的習作能力。

五、課文結尾，續一續

葉圣陶說：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌諱的卻是真的完了。”教材中有些課文具有言已盡而意未完的結尾，這就可以讓學生順著或逆著文章的思路續寫下去，或讓學生根據自己猜測的結尾將內容繼續延伸拓展。在課堂教學中，教師應要求學生在理解課文內容的基礎上，展開合理想象，既要與原文保持一定的連續性、一致性，還要敢于創新地續寫結尾。這樣，課文的結尾就變成學生的作品了。如《狼和小羊》一課的結尾是這樣寫的；“狼不想再爭辯了，向小羊撲去……”在學生心目中，他們是舍不得讓溫和善良的小羊被狼吃掉的，所以他們對這一結局還存在著一絲憧憬。教學中，我就抓住這個時機，讓學生續編故事：“小羊最終的結局會怎樣呢？”學生經過討論后，都認為小羊會想出好辦法戰勝狼，從此過上了幸福的生活。于是，我又引導學生：“同學們，想想小羊會有什么好辦法來戰勝兇惡的狼呢？想好后，請大家續寫《狼和小羊》的結尾。”學生經過想象后興致勃勃地開始寫了起來……又如《一路花香》這一課以挑水工的反問句結尾，那破水罐能否認識到自身存在的價值，它的心情又會有怎樣的變化呢？好小罐能否正確地看待他人呢？這些都可以啟發學生去想象，激發他們續編故事的欲望。

續寫結尾是提高孩子習作能力和發揮想象力的好辦法，不但可以避免學生無話可寫和空話套話的習作現象，還可以發展學生的想象能力，有效地提高學生的語言表達能力。

六、動情體驗，抒一抒

“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”教師要善于通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和精神財富的文質兼美的文章，挖掘課文中的情感因素，激發學生的情感，陶冶學生的情操，通過小練筆讓學生抒發自己的情感，提高寫作的水平。如《把我的心臟帶回祖國》這一課是以肖邦熱愛祖國的感情貫穿全文的，這也是本文主要的寫作特色。由于列強瓜分了波蘭，使肖邦“不得不”滿懷悲憤之情忍痛離開祖國，師生送別時，無論是詠唱《即使你遠在他鄉》還是贈送“泥土”這一特殊禮物，都是以愛國為核心的；肖邦身處異國他鄉，日夜思念祖國，忘我地進行音樂創作，即使在彌留之際也請求死后把他的心臟帶回祖國，他要長眠在祖國的地下——這是多么熾熱、執著的愛國之情啊！教學課文第二自然段時，我設計了這樣一個環節：從肖邦的淚水中我們看到其實他已經理解、體會了老師的一片心意，此時的肖邦始終沒有說話，他真的沒有話可說嗎？不！千言萬語他不知從何說起，千語萬言他不知如何表達，他在強忍悲憤，他在強抑激動！他有很多的話想對老師和同學訴說！同學們，請想一想，肖邦會在心里說些什么呢？請你把肖邦心中想說的話寫下來。通過閱讀課文、品讀課文、感悟課文，學生很快地把自己在閱讀文本中涌動的內心情感體驗及想象用文字的形式表達了出來。

七、古詩意境，敘一敘

語文教材中的古詩內容淺顯易懂，寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人，常有“言有盡而意無窮”之味。教學中，教師要在學生充分感受詩的意境和理解詩句的基礎上，啟發引導學生將這些古詩改成寫景或敘事的現代文，讓學生深刻地體驗到蘊含在詩中的那份情感。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首千古傳頌、膾灸人口的送別詩，詩人把對好友孟浩然的一片依依惜別之情寄托在周圍景物的描寫中，詩中情與景自然地交融在一起，此樓、此水及這里所有的景物在詩人眼里也都有了情，短短的四句詩浸透著詩人對好友的無限依戀之情。由讀入境，學生所想象到的意境是各不相同的。教學時，我引導學生在《送別》的音樂聲中反復地吟誦詩句，想象古詩的意境，并在交流的基礎上用筆寫下來。在略帶悲凄的音樂聲中，學生的體驗、感受和聯想被誘發了，沉甸甸的文字中不僅飽蘸著詩人對友人的依戀之情，而且拉近了古代與現代的距離，賦予了古詩文以新的生命力。

在習作教學中，教師一定要依托文本，激發學生創作的激情，有意識地進行寫的訓練，讓學生在文本的引導下走進習作，寫得愜意，寫得有效，享受到習作的快樂，促進學生語文素養的整體提高。

◇責任編輯：王天杰◇