追求語文教學生態化的境界

語文教學生態化就是將“生態學”和“系統論”引進閱讀教學，以生態的眼光、和諧的理念來審視和改造語文教學系統，形成語文教學生態，從而最大限度地激發師生個體生命的活力，讓師生在合作交流中互動，在充滿人文關懷的背景下完善生命的歷程，實現生命的價值，促進生命的成長。生態的語文課堂給予學生的不單單是知識的傳授、技能的形成，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成、個性品質的完善；生態的語文課堂要求教師的不單單是教材的解讀，教案的實施，更多的是教學情境的創設、教學機智的展示、教育智慧的閃爍。因此，語文教學生態化是語文課程改革追求的境界。

一、創設和諧氛圍，激活學生的內部需要

生態的課堂應該是學生情緒自然、心境放松的場所。對此，不少教師已有認識，并想方設法地創設寬松和諧的學習氛圍。但僅此還不夠，還須把激活學生內部需要作為和諧氣氛創設的根本目標。教師要通過和諧氣氛的創設，讓學生心情舒暢，放飛心靈，放飛情思，更好地激活他們內部的學習需要和學習動機。這樣，學生才能在課堂上得到生命內涵的豐富，生命活力的展示。下面是于永正老師借班上課的教學片段：

師：同學們好！你們聽懂剛才的介紹了嗎？我姓什么？

生：您姓于。

師：哪個“于”？誰來猜猜？

生：“干”字加個鉤，干部的“干”。

師：哦，干部魚，當干部的姓于。（學生笑）

師：知道我從哪里來的嗎？

生：江蘇徐州。

師：同學們聽得很認真！我們上課發言要注意聽，會聽。我教語文，教五（1）班的語文。好，現在上課。同學們好！

生：（聲音十分響亮）老師好！

師：真好，真不愧是娃哈哈小學的學生！相信你們讀課文一定好，一定讀得笑哈哈！

就借班上課而言，師生之間無疑存在一定的心理距離。為消除隔閡，融洽感情，于老師用幽默的語言進行自我介紹，既創設了和諧的氣氛，融洽了師生的關系，又暗示了學習的方法，表示了真誠的希望。在這樣的課堂上，學生的身心是放松的，心境是愉快的，生命的活力是能充分彰顯的。可見，構建生態的語文教學要重視和諧氛圍的創設，借助語言誘發或情境創設讓教師給學生親近感，讓課堂給學生安全感，讓學習給學生輕松感，使課堂形成教師與學生、學生與學生、學生與教材之間平等、民主、充滿愛心的多向交流關系。在此同時，還要重視和諧氛圍的指向，適時引發，使學生以積極的心態參與學習；通過巧妙引渡，使學生以滿腔的熱情主動探索，使學習探究成為學生的心理需求，成為他們的生命需要。

二、引領心靈對話，促進學生的心智拓展

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”語文是中華民族文化的積淀，是民族精神的記錄，是人類睿智的聚合，它向人們展示了紛繁復雜的情感世界。追求生態的語文教學須引領學生走進教材，走進文本，與作者、與文中人物進行心靈的對話和情感的交匯，讓學生走進豐富的情感世界中，去享受民族文化，汲取民族精神，吸納人類睿智，體驗精神享用幸福，享受心智拓展的快樂。如：一位教師在《生命生命》一課的教學中，圍繞“生命探究”這一主題，引領學生走進飛蛾、香瓜子、杏林子，感悟其頑強的生命力。在此基礎上，教者以如詩如畫的語言，對生命進行概括，使生命展現在窗外的依依楊柳、黃鸝的清脆歌聲、室內的張張笑臉上，進而打開學生記憶的閘門，放飛五彩的生活，讓學生或寫一首小詩，或寫一段感言，或寫一件小事，陳述自己對生命的見解：

“生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強生長的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命是小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強學習的輪椅，生命是探險者勇往直前的勇氣。”

“生命是海里游動的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。”

…………

學生筆下，生命的空間如此開闊，生命的形象如此鮮明，生命的內涵如此清晰……此刻，生命對學生來說，不再是抽象概念，而是具體形象；不再是神秘莫測，而是可感可及。這就是“心靈對話”展示出的精彩，是“心智拓展”顯示出的魅力！

三、誘發精神生活，發掘學生的生命潛能

生態的課堂應該是發掘和展示學生生命潛能的場所，是洞察和放飛學生心靈世界的天地。教師的重要任務就在于為學生創造一個展示生命的心靈場所和放飛心靈的精神園地，把學生知識的獲取、情感的升華、個性的張揚融于一定的精神活動之中。如：教學《世紀寶鼎》一課時，在學生初讀感知，了解了“世紀寶鼎”的樣子和內涵后，教者以“為表達我們國家和人民對聯合國、對世界人民的良好祝愿，你知道‘世紀寶鼎’這一珍貴禮品集中了哪些人的智慧和汗水呢？”而引出了“設計者、鑄造者”等諸多鮮活角色，展現出從禮品設計到介紹的廣闊空間；接著以“如果你是其中的某個角色，祖國把任務交給了你，你將怎樣用實際行動作出響亮的回答？”讓學生根據所選角色，細讀課文，揣摩行動。學生神情激動，全心投入，精心準備，一個個激情洋溢，滔滔不絕，文本語言已經內化為學生心靈的語言。如一個學生說的：接到國家為聯合國50周年設計禮品的任務，我好激動。到底如何設計呢？那次，我到大街散步，想去尋找靈感，在市建行大廳內，看到了鼎，我不禁眼睛一亮。是啊，“鼎”在遠古時候是中國先民的一種炊具，后來又發展成為禮器。從成語“鐘鳴鼎食”和“一言九鼎”就可看出鼎在中國古代社會生活中的獨特地位。鼎作為一種重要禮物，象征著團結、統一和權威，是代表和平、發展、昌盛的吉祥物。因此，以鼎作為禮物，不僅意義深遠，而且可露天存放，供眾多人參觀，使它產生更大影響……你看，最終設計定型的就是今天出現在你們眼前的鼎。

可見，如果把語言的感知、理解、運用寓于充滿情感的精神生活中，充滿生命活動的研究探索中，給學生生態的課堂，情感的世界，語文教學就一定能激起學生生命的需要，開發學生生命的潛能。

四、進行合理調控，引領學生的生命航向

在生態課堂上，學生的學習充滿了主動性和特殊性，學生的探索呈現出多方向性和多層次性，要使學生生命得到有效、充分的發展，使學習活動避免流于散漫和輕率，并最終指向一定的價值目標，教學調控顯得格外重要。教師要時刻注意學生在探究場景里是不是掉隊和迷路，一旦發現問題，必須采取措施，使學生始終沿著正確的方向進行有效、高效的探究。學生遇到疑點，要合理引導幫助清晰；遇到難點，要合理點撥幫助突破；出現偏差，要及時處理幫助矯正，從而以有效的方法引領學生生命的航向。請看《窮人》一課的教學片段：

生：從抱孩子這件事上，我感受到了桑娜“寧可自己吃苦，也要幫助別人”的可貴品質。

生：我不這樣認為，既然桑娜是一個“寧可自己吃苦，也要幫助別人”的人，抱回孩子后為什么那么慌張，那么害怕？

師：（先是一楞，但很快便冷靜下來，來了個將計就計）善于思考，善于發現問題。不錯！是啊，我也覺得桑娜的態度不那么堅決。大家有什么看法？請聯系課文談談自己的見解。說“堅決”也好，說“不堅決”也好，總得擺事實，講道理，讓人家口服心服。

生：我覺得她不是十分愿意把孩子抱回家。要是我，既然抱回來了，就該坦然自若，高高興興。

生：我認為她的態度是堅決的。她點亮馬燈去看丈夫時想到了生病的女鄰居，便隨即去看；當她發現西蒙死了，就“用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家”；雖然她“不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可”。

生：既然這樣，她為什么要那么慌張呢？我看，你既然知道自己做了一件值得做的事，就應該從容地面對一切，為什么還要這樣驚慌呢？

生：我覺得你是站著說話不腰疼。（笑聲）你想想看，桑娜家生活那么艱難，這么惡劣的天氣，竟然要冒著生命危險出海打魚，他們的生計是多么艱難。自己家中有5個孩子，吃的只有菜和魚，孩子不論冬夏都光著腳。再加上兩個孩子，這生活怎么過，她難道不要考慮嗎？因此，我覺得她態度就是堅決的，只是因為生活所迫，她不可能那樣理直氣壯。

生：我覺得不至于吧！（笑聲）孩子已經抱了回來，你慌張有什么用呢？我看與其這樣慌張，還不如鎮靜地面對現實。她這么慌張是擔心自己挨打吧。

生：話不能這么說。（笑聲）孩子抱回來了，雖然她擔心丈夫可能會揍她，但她認為“我自作自受”，“揍我一頓也好！”為什么桑娜神色慌張，心里害怕呢？這是因為她想到：家里有五個孩子時生活就很艱辛，再抱回兩個孩子能養得活嗎？她真是擔心，況且這么大的事兒，她事先沒有征得丈夫的同意。

生：我認為，桑娜雖然是慌張的，但態度是堅決的，雖然生活艱難，但她把孩子抱回來了，而且寧可挨丈夫的打也要把孩子留下。課文這樣描寫，具體而真實、形象而逼真地再現了桑娜抱回孩子后的心理，突出了她“寧可自己吃苦，也要幫助別人”的可貴品質。

讀著上述案例，我們好象置身于大學生的辯論賽場，孩子們那流暢的語言，如同汩汩流水；那嚴密的說理，叫人深信不疑；那熱烈的氣氛，令人心情振奮……經過緊張激烈的爭辯，學生不僅對語言的內涵有了深刻的理解，對語言的情感有了深切的感受，而且語言組織能力，現場交際能力，問題闡述能力，都有了充分的發展。而上述的“精彩”在很大程度上都來自于教師的調控，在課堂出現“兩軍對壘”之時，教者不是簡單仲裁，而在抓住契機，捕捉矛盾，制造“事端”，引導爭辯。這樣，不僅能求得對問題的正確而深入的理解，而且能培養學生良好的思維品質和自主的探究精神，讓學生的生命航船沿著正確的方向快速前行。

◇責任編輯：王天杰◇