高職院校“雙師型”教師培養現狀及對策

徐光

摘 要：國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2010年）中明確指出以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。提高高職院校教學質量的關鍵，是建設一支素質優秀、結構合理的“雙師”型教師隊伍。本文將分析“雙師”型教師隊伍建設中存在的問題，并提出有效的解決對策。

關鍵詞：高職院校; 雙師; 培養途徑

中圖分類號：G420 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-169-001

高職院校培養的是高素質應用型人才，教學中重點培養學生的實踐技能和實際工作能力，而職校教師主要來自于非師范類本科院校的應屆畢業生，學歷高但多數沒有企業實踐或工作的經歷，對企業、行業了解不足，教學設計與實際工作脫節，學生學習興趣不高，畢業后無法立即適應職業崗位需求，用人單位要重新培訓學生，增加了企業的成本。職業院校應加強“雙師”型教師隊伍的建設和培養，以彌補這一不足。

1.高職院校“雙師”型教師培養現狀

1.1“雙師”型教師比例不足

目前，各職業院校在國家職業教育各項政策指導下逐步重視“雙師”型教師隊伍的建設，但“雙師”型教師仍嚴重缺乏，多數高職院校招聘教師時對學歷要求較高，要求至少碩士及以上，新手教師多數是從普通高校一畢業就到學校任教，他們雖然有著扎實的理論知識，但是企業工作經驗為零，教學過程中無法將理論與企業工作實踐相融合，而且高職院校青年教師占比較大。部分院校也請到了一些行業與企業的工程技術人員和能工巧匠到學校做兼職教師，但兼職教師人數少，他們本身要在企業任職，來校時間不固定，合作不穩定。種種原因導致高職院校“雙師”型教師比例嚴重不足。

1.2部分“雙師”名不副實

高職院校逐年上升的“雙師”比例誠然讓人欣慰，但據調查，部分“雙師”教師資格名不副實，部分教師的“雙師”證書甚至與本專業沒有關聯，藥學專業的教師甚至有“營養師”的雙師證書，只是為了評比的需要。部分行業技術能手轉行進入高職院校從教，這部分教師實踐能力較強，但專業知識不足。高職院校應加強對現有“雙師”型教師的管理和培訓，使他們成為真正的“雙師”型教師，提高教學質量。

1.3高職院校對“雙師”型教師激勵政策不足

“雙師”型教師應具備雙素質、雙能力、雙證書的條件，因此要比普通老師付出更多的時間和努力，而在工資、福利和職稱評定等方面卻沒有體現“雙師”型教師的優勢，無法提高專業教師向“雙師”型教師提高和轉變的積極性。高職院校應根據規定制定合理的激勵政策，鼓勵專業教師進企業實踐，提高自己的實踐能力，爭做“雙師”型教師。

1.4企業實踐流于形式

企業實踐是提高“雙師”素質的重要途徑，我們并不缺乏從省級到市級、校級的各種企業培訓項目，部分教師雖然人在企業，但缺少目標和思考，虛度時光，無法將企業所學融入自己的教學當中。部分企業不能完全對職業院校的教師敞開心扉，教師無法接觸到企業的核心技術，導致企業實踐流于形式。

2.高職院校“雙師”型教師培養對策

2.1建立完善的“雙師”教師培養制度體系

我國的職業教育起步較晚，職業教育法規還不是很完善，國家需要制定相應的職業教育法規，將職校教師的任職資格、培養培訓納入法制化軌道。職業院校也要根據自身的情況，制定“雙師”型教師的崗位職責、認定標準、評價機制、激勵制度等，將“雙師型”教師的權利與義務、地位與待遇、考核與獎懲以及引進與培養等以制度形式予以規范。

2.2制定“雙師”型教師的激勵機制

“雙師”型教師在教學工作中突出理論教學和實踐教學的雙軌制教學方式，與普通老師相比工作任務更為繁重，因此應制定“雙師”型教師的獎勵與激勵制度，可以在工資待遇、職稱晉升、出國培訓等方面享有優先、優厚的待遇，才能激勵更多專業教師進入“雙師”型教師隊伍。

2.3拓寬“雙師”型教師的培養途徑

2.3.1建立企業輪崗實踐制度。每年派一定數量的教師去企業脫產實踐，時間至少為6個月至1年，學校保障教師下企業實踐期間的工資待遇、職稱晉升不受影響，將企業定崗鍛煉與年度考核掛鉤，嚴格篩選實踐企業的資質，確保教師能真正學到新技術、新方法，建立“真頂崗、深實踐”的“雙師”隊伍培養機制。

2.3.2職校可以大量聘請企業、行業中的高級專業技術人員來校擔任兼職教師或實習指導教師，提高他們的教學方法，使他們能勝任教學崗位。制訂完善的兼職教師管理制度和規定，建立兼職教師師資庫，不但可以提高高職院校“雙師”型教師的比例，他們還能把生產一線的操作技術引入學校，提高學生的理論水平和實踐操作水平，縮短學校與社會、學校與行業的距離，加快高職院校“雙師”型教師隊伍的建設。

2.3.3鼓勵教師參加職業技能培訓和技能比賽。目前，國家級、省級的技能大賽舉辦的如火如荼，學校應鼓勵專業教師帶領學生參加技能比賽，通過輔導學生理論知識與實踐操作技能，自身的能力也得到極大的提高，還能獲得與同行、企業切磋學習的機會。

3.總結

為了加快“雙師”型教師隊伍的建設，國家、教育部門和高職院校都要制訂完善的“雙師”培養制度和規范，保障“雙師”型教師的權益，提高“雙師”型教師的吸引力，并制定完善的“雙師”認證制度，作為考核、評價、獎勵的依據，讓教師成為名副其實的“雙師”。同時，采取各種培養途徑，如將教師送去企業，把人才從企業引進學校，壯大“雙師”型教師隊伍，提高職業院校的辦學質量，為社會培養高素質應用型人才。

基金項目：淮安市職業教育科學研究“十三五”規劃課題《五年制高職教師職業能力提升路徑研究》，立編號：Hazy18009

參考文獻：

[1]高克智.高職教育中的“雙師”標準和隊伍建設研究[J]西昌學院學報，2014，28（4）：123-126

[2]柳燕君.職業院校“雙師”型教師隊伍建設研究[J]中國職業技術教育，2014，（18）：44-47

[3]查文靜.高職院校“雙師”型教師隊伍建設的現狀及對策研究[J]長春教育學院學報，2015，31（23）：128-129，159

[4]王式民.基于職業教師實踐能力的“雙師型”教師隊伍建設研究[J]職教通訊，2014，（29）：54-56

[5]董淑琴.基于合作教學的高職雙師師資力量培養[J]教育與職業，2016，（1）：62-63