英語教學中創設成功，取得教學最優成功

肖壽才

【摘 要】在英語教學中，教師要針對青少年學生的心理、生理特征，結合學生的差異，因材施教，設定層次目標，運用高超評價，給學生創設成功，讓學生享受成功體驗，從而激發每位學生向更優方向發展，以取得英語教學的最優成功。

【關鍵詞】認識“后進生”；激發；層次目標；成功快樂

學生在學習中受個性、環境、努力程度等因素影響，容易產生學習分化。那么英語教師如何在教學中讓每位學生取得進步與發展，取得英語教學的最優成功呢？筆者認為讓學生在學習中不斷取得成功的“成功教育”是一種很好的策略。因為每個人對成功的感覺都是美好的，青少年包括學習較好與較差的學生對成功的渴望及成功帶給他們的情緒體驗尤為強烈。教師如能充分利用成功的這一作用，在教學中想方設法不斷給學生創造成功，那么這些成功必將給學生學習以極大促進作用。那么在教育中起著重要角色的教師應怎樣發揮其重要作用，實施成功教育？英語教師又該怎樣結合英語學科特點，給學生創造成功機會，讓不同層次的學生都獲得進步發展？筆者這里提幾點粗淺意見。

一、認識“后進生”，給予成功機會

首先，老師對所謂的“后進生”（學習成績較差）要有正確認識。在學習過程中由于各種原因，學生的學習成績難免產生分化。教師也是有感情的人，難免對好生喜愛有加，對學習較差學生有時會冷落。其實，差生由于各種原因只時暫時在學習成績或紀律方面比“好生”稍欠良好，他們也是有可塑性的，經過教師正確引導，他們也可以和其它好生一樣學習成功。教師對這些學生，不能放棄，并在適當的時候，創設任務，幫助完成任務，讓成功的體驗激發他們更加努力學習。本文所言的“差生”，其實應該加引號，只是為了探討研習之用，并沒有任何歧視。

筆者調查一些英語學習后進生，發現他們主要是學習主動性不強，堅持毅力不夠。作業有時完成不好或缺交，教師沒發現或沒追查，慢慢養成不交作業的習慣。因此我在開學之初，我就向所有本班學生聲明：每個話題單詞必聽寫，每個section的重要的對話或短文必要會讀，好生還要會背。以一個話題為單位檢查時間，依學生個人情況完成個性任務，家長、學生、教師三方共同監督。有完成加分獎勵，不能完成扣分且要補完。老師堅持不懈，發現學生也幾乎都能堅持下來，完成任務。

二、把握時機，激發成功渴望

成功感的激發要把握時機。每個人都有對成功的渴望，包括好生和差生。這渴望有如一把干柴，恰當時機的激發便是一個火把。相對而言，好生的成功感較易激發，較易實現。而差生的成功感的激發機會較少，較難實現。教師更要注意珍惜差生的成功感的激發時機。在英語教學中，教師常常會讓學生背誦、回答問題或表演對話。好生一般都能積極參與，完成任務，而成績較差學生，常會有顧慮。但當他們看到其他學生獲得一次次的成功，贏得一次次掌聲，他們內心也會想成功的渴望。這時教師要捕捉機會，并幫助實現。對學習較好的學生，如果成功來得太容易就會沒有成功之后的興奮體驗。教師可對他們提高期望，有針對性地創設一些有挑戰性任務，讓他們體驗有難度的成功。 經過挫折之后，特別是數次挫折之后，人常會變得低沉，沒有自信。這時他們就更渴望能有成功來振作自己，重拾自信，老師要特別注意達成此時的雪中送炭的成功機會。

三、因材施教，科學目標，達到最優成功

學生個性、環境、努力等內因和外因的差別，造成學生成績的差異與學生發展層次的不同。在班級集中授課的英語教學中，教師順應每個學生的個體差異，應采取因材施教、分層目標的方法。可以分成學習互助小組，小組中有好生，有學習較差學生。好生帶動差生，差生要努力不落后，目標是只有整個小組成員成功才是小組成功。同時也可以依據學生不同知識能力建立學習層次小組。不同層次小組要求不同，目標也不同。A組學生英語成績較優，教師側重交際、表演、復述、活動等以拓展性學習為主要方式，重在培養自主學習能力。B組能堅持學習但成績不夠優秀，教師對這部分學生側重于學習方法的指導。C組學習自覺性較差，成績較差，這部分學生以激發學習動機、養成學習英語堅持性為主。C組學生便于老師監督的前排為宜，有利于培養學生約束自我的自強意識。

依據學習的差異，教師可提出針對性目標。比如英語課文對話，對于差生可以采取背誦方式對話，對于好生則要求結合課文，創造性的表演。除了不同目標之外，教師對學生提出明確的目標也能激發學生為之奮斗，因此，我們在每天授課前應讓學生明確該堂課的學習目標。最后教師還應該創設可通過努力實現的現實目標，讓每位學生只要跳起來就可以摘到桃子。

四、成功評價，體驗成功快樂

英語教師在教學中掌握評價成功的藝術，可以大大促進學生進步發展。

首先，應該是富有成效的教育成績來肯定學生的成功。這就要求教師要有富有成效的教學，在教學中教學目標的設置、內容的安排、作業的設計、問題的準備都要有層次性，既要讓差生感到不太難，又讓優生感到具有挑戰性。學生不斷取得優良的成績，能讓他們更樂于學習。其次，在教學中教師應采用各種有效的評價方法，高超的評價藝術。應當以鼓勵、贊賞為主。“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”（蓋杰）。表揚的方式可以是物質上也可以是精神上的，如微笑、點頭、掌聲、手勢、或是一句：“Very good！”、“Well done！”、“Great！”等。教師要及時對每一位學生的機會給予積極評價。特別是對一些成績平平的學生來說，哪怕是一丁點的成功及成功評價都會令他（她）激動不已。實驗表明，適當表揚的效果明顯高于批評，但批評比既不表揚也不批評的效果好（山內光哉，1997）。因此，如果學生做得不好，應該給予批評并指正，批評是為下次能得到表揚。

五、結論

總之，在教學中，教師正確認識學生差異，正確激發、誘導學生成功渴望，針對學生因材施教，提出有針對性成功目標，并把握好評價成功藝術，可讓好生繼續成功，差生取得更多成功，讓成功的機會，成功的體驗時時伴隨他們學習、成長。他們必定會在自己今后人生道路上取得更多、更大成功，這將是我們英語教師在教學中的最優成功。

參考文獻：

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