淺談高職學前教育專業學生學習幼兒歌曲邊彈邊唱存在的問題與對策

幼兒歌曲邊彈邊唱課程是高職學前教育專業中較為重要的一門課程，它具有實用性，為學生實際技能操作打下了良好的基礎。從高職學前教育專業學生的專業基礎和實際情況來看，學生學習幼兒歌曲邊彈邊唱仍存在一定的問題，需要與之相應的對策予以解決。

大多數高職學前教育專業的學生在進校前很少甚至從未接觸過鋼琴彈奏，進校后通過專業鋼琴技能的訓練以及對樂理知識的學習初步掌握了一定的音樂技能與音樂知識，而幼兒歌曲邊彈邊唱的學習則是建立在這些專業技能與專業理論知識基礎之上的，它具有創新性、變化性，引導學生進行發散性思維的訓練。

一、幼兒歌曲的演唱

1.幼兒歌曲歌詞吐字的準確性。

歌詞吐字的準確性與普通話水平有密切關系。在中國具有地域民族特色的大集體中，各地區有其特色的地方語言色彩，普通話的普及便于人與人之間的溝通，但受地方語言的影響，每個人普通話水平也是有所差異，如平翹舌不分、n和l不分等，這對于歌曲演唱吐字有很大影響。

學生在學習幼兒歌曲邊彈邊唱的過程中，因學生來自各地，受當地方言影響，歌曲演唱語言吐字不清晰的問題也時有發生。針對這一情況，教師在教學中，首先應注重準確地朗誦歌詞，糾正個別學生吐字問題，為準確地演唱歌曲打下良好基礎。

2.幼兒歌曲演唱節奏的準確性。

節奏的把握對于音樂作品的正確詮釋尤為重要，在幼兒歌曲的演唱中所出現的節奏較為簡單，如連續八分音符的節奏、四分附點節奏、八分附點、前八后十六、前十六后八節奏等，這些節奏在單獨演唱或演奏時很容易掌握，但對于學生來說，把這些節奏混合在一起時很可能出現節奏上的錯誤。

因此，教師在教學時帶領學生按照節奏拍手朗誦歌詞、拍手打節拍唱譜是必不可少的環節。通過學生打節拍演唱歌曲，讓學生熟悉歌曲的節奏，避免彈奏時出現節奏上的錯誤。

3.幼兒歌曲演唱音高的準確性。

從高職學前教育專業學生的就業方向來看，大多數學生畢業后從事與幼兒教育或培訓機構相關的工作，主要任務是傳播知識。幼兒歌曲邊彈邊唱在其工作中應用極為廣泛，教授者演唱音準直接影響受教育者的學習。在高職學前教育專業的學生中，其接觸專業音樂訓練的時間相對較短，有些學生在演唱音準上仍出現跑調、找不到音高等情況，教師在小組課教學中雖能發現這些學生的問題，但無法在有限的時間內予以解決，這就要求學生在課后加強練習。學生在幼兒歌曲演唱音準練習時切忌盲目練唱，既耗時又耗力，可與小組課中演唱音準好的同學同時練習，通過互相聆聽找出問題，也可通過音頻資料模仿學習，最后讓教師指正，達到事半功倍的效果。

二、幼兒歌曲的彈奏

1.伴奏和弦音級的選配。

從幼兒歌曲本身來說，它主要適用于幼兒，歌曲難度不大，在彈奏上伴奏和弦音級的選配較為簡單，以Ⅰ級、Ⅳ級、Ⅴ級為主，根據樂曲需要可在適當位置適用Ⅱ級、Ⅲ級、Ⅵ級，在歌曲結束時可用K64-V（7）-I的終止式。

學生在對幼兒歌曲進行和弦音級選配時經常出現選用錯誤音級編配伴奏，從而導致歌曲彈奏中出現不和諧的聽覺感或大小調的不合常理的互換。

例如：

《數鴨子》1=C

3 1 | 3 3 1 | 3 3 5 6 | 5 - |

Ⅰ —— —— —— ——

有些同學在選配和弦時直接使用a小調的Ⅰ級和弦（la dol mi），理由是“樂譜上有mi和dol，a小調的Ⅰ級和弦也有mi和dol”，這就說明學生對大小調性沒有做出正確判斷，導致音級使用錯誤，因此教師在講授和弦音級選配時首先要強調正確地判斷歌曲的調性。

學生選配幼兒歌曲和弦音級時應在遵循調性的基礎上，掌握一定的和聲知識，避免反功能和聲走向（Ⅴ-Ⅳ），使用正確的和弦連接，避免低音大跳。

2.移調彈奏的靈敏性和熟練性。

本文所講的移調彈奏的靈敏性和熟練性是指同一首兒歌用不同的調（如C、F、G調等）彈奏時，學生能夠迅速地、熟練地、完整地展現出來。這對于大多數高職學前教育專業的學生來說，是較難的一項任務。

快速熟練完整地移調彈奏不僅要求學生要有一定的鋼琴彈奏技巧，同時要求學生要熟悉不同調性和弦在鋼琴琴鍵上對應的彈奏位置。幼兒歌曲以簡譜為主，這也要求學生能看著簡譜快速轉換出不同的調在琴鍵上的彈奏位置。

在教學中，大部分學生對一升一降之內C調、F調、G調的歌曲彈奏能較為熟練地掌握，其余調性的歌曲學生在回課中明顯能聽出差別，主要還是調性鍵盤位置感不強。教師在訓練過程中，可通過音階練習熟悉不同調性，教師可給學生一小段較為簡單的旋律（選配和弦音級為Ⅰ級、Ⅳ級、Ⅴ級），讓學生配伴奏彈奏，同時要求學生使用移調的方法進行練習，熟悉調性。學生通過這種方法勤學苦練，對調性鍵盤位置的掌握必定有所提高。

3.伴奏織體的選擇與變化。

對于高職學前教育專業的學生來說，初次接觸歌曲即興伴奏，可選用以下幾種主要伴奏織體。

（1）分解和弦伴奏織體

（2）半分解和弦伴奏織體

（3）琶音伴奏織體

（4）柱式和弦伴奏織體

上述幾種主要伴奏織體可通過節奏、音型等變化發展成更為豐富的伴奏織體。在彈奏歌曲的伴奏時，很多學生出現伴奏織體較為單一的現象，經常把同一種伴奏織體運用在不同的兒歌中，將伴奏織體變成一種公式直接套用在各種兒歌之中，致使有些兒歌的情緒無法通過鋼琴伴奏充分地表現出來，影響歌曲的情感表達。

在歌曲伴奏中，一般歡快的歌曲可選用帶有跳音的半分解和弦伴奏織體，節奏舒緩的兒歌可選用琶音、分解和弦等伴奏織體，帶有進行曲風格的歌曲可選用柱式和弦伴奏織體，在不同段落也可選用不同的伴奏織體加以變化。

三、幼兒歌曲彈唱的協調性

在幼兒歌曲邊彈邊唱實際教學案例中，有些學生在單獨演唱、演奏上表現得非常優秀，但當把唱與彈相結合時經常出現歌曲彈唱不完整、和弦音級選配錯誤、歌曲演唱出現錯詞跑調等問題，這是幼兒歌曲彈唱不協調的表現。

對于上述這種情況，很多學生提出疑問：“我在彈、唱分開練習時都按照要求做到了，為什么在邊彈邊唱時經常出錯？顧得了這里就顧不住那里，這要如何解決呢？”如果把單獨的彈、唱作為橫向練習，那么邊彈邊唱則可稱為縱向練習。在橫向練習時，學生的注意力只集中在單項上，而縱向練習是一種多項思維的訓練，解決彈唱不協調的問題，需要從縱向練習上一一突破。

學生在熟練彈、唱之后，可按小節或歌曲的樂句、樂段分段練習，從一小節邊彈邊唱的練習，到一個樂句的練習，再到一個樂段的練習，在小節與小節間、樂句與樂句間、樂段與樂段間的銜接處反復練習，最后整合此曲進行邊彈邊唱練習，若發現某些地方經常會彈斷、唱斷，應及時找出問題的原因，挑出來單獨練習。學生通過這種方式從小范圍到大范圍的縱向練習，幼兒歌曲彈唱協調問題會慢慢解決，最終達到訓練目的。

上述是高職院校學前教育專業學生學習幼兒歌曲邊彈邊唱存在的問題與對策，僅是筆者工作經驗的總結，還有許多方面值得大家探討與學習。學生幼兒歌曲邊彈邊唱的技能直接影響其未來從事教育實踐的效果，希望讀者在閱讀本文后對幼兒歌曲邊彈邊唱有一個新的認識和了解，使這門課程能發揮到其預想效果。