陀螺風波

“快來啊，看我的轉得多快。”“哇，真的真的。”“讓開，給我看看。”我從廁所里出來，就聽到活動室里一片吵鬧聲。我循聲望去，只見十幾個孩子圍在一起，里層的單腿跪著，外圍的踮著腳并撅著屁股，扒拉著往里張望。看著這亂哄哄的場面，我氣不打一處來。我飛快地沖向人堆，剝春筍似的，撥開嬉鬧的孩子，這才發現是昀昀和宇宇兩人在玩陀螺。其他孩子好奇才來圍觀的，都是這陀螺惹的禍，幸虧我及時發現，這么多孩子擠在一塊兒，后果不堪設想。“你們干什么？誰讓你們把陀螺帶到幼兒園來玩的？”我按捺不住心頭的怒火，厲聲問道。“我們在比誰的轉得快。”昀昀壯著膽，小聲嘟囔著。“給我。”我一邊從昀昀手里接過陀螺，一邊尋思該怎么處理這件事。“老師，這是動畫片《陀螺大家族》里的陀螺，可好玩了。”不知哪個小孩子沖我喊道。哦，怪不得他們會這么起勁，我心里暗笑：有了！我看看陀螺，再看看低著頭等待“發落”的兩個小家伙，細聲說道：“你們別怕，知道老師剛才為什么生氣嗎？”他們抬頭望著我，一臉茫然。“那么多人擠在一起，多危險啊。你們真想玩，也要注意安全啊，對不對？”“嗯。”兩個小家伙似乎看出我并不想批評他們，笑意又爬上了眼角。“老師帶你們玩，怎么樣？”“好。”教室里一片歡呼。“但是，必須記住一點：那就是安全并有秩序地玩。現在該怎么辦？”孩子們一聽，迅速回到座位，端端正正地坐好。“他們剛才不是比誰的轉得快嗎？那你們猜猜看，如果昀昀和宇宇還用這么大的力氣，陀螺在活動室的地面磚上、外面的水泥地上、還有草地上，會轉得一樣快嗎？”我先揚后抑，拋磚引玉。“一樣快。”“不對，瓷磚上快。”“水泥地上快。”孩子們爭得面紅耳赤，誰也不服輸。“別爭了，我們試試吧。”我請昀昀和宇宇在瓷磚上玩，小朋友都伸長了脖子，竭力證實自己的猜想。陀螺優雅地轉起了圈，要不是會碰到小椅子的腳，仿佛就停不了了。然后孩子們帶著好奇來到室外。室外的場地長年累月地受著風吹日曬，都已經拋沙了，不是很平整。昀昀和宇宇在“開始”聲中，拉動拉條，只見陀螺像喝醉了酒的漢子一樣，身子直晃動，“啪！”突然就倒下了。我們又來到草地上，孩子們這才發現，陀螺在這里根本無用武之地，最多一圈就停下了。通過實踐，孩子們很快找到了答案：地面越光滑，陀螺的轉速也越快，轉的時間也越長。孩子們回到活動室，還沉浸在那種歡樂中。我抓住機會，鼓勵孩子把我們的發現用繪畫的形式表現出來，并張貼在科學發現區。

這次意外收獲讓我欣喜不已，其實主要得益于《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的理論學習，是它讓我懂得克制自己的沖動，學會蹲下身來，用睿智敏銳的眼光捕捉孩子的行為，用無私的愛心走進孩子的內心，用寬容和耐心去正確引導孩子；是《指南》讓我明白：在幼兒探究活動中，容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂，甚至破壞物品的行為；是《指南》告訴我：要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。孩子們一時玩得興起，忘了地上不干凈，忘了安全隱患的存在，也是情理之中的事。冷靜下來，用恰當的方法引導孩子認識自己的錯，才是明智之舉。

孩子愛模仿動畫片里的主人翁玩陀螺，這是孩子的天性使然。孩子對科學的愛好和探究應該滲透在每一個生活細節。老師如果不問青紅皂白，批評打擊孩子，無疑是親手掐斷了一個未來科學家的幼苗。《指南》中強調：幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護孩子的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。陶行知先生也曾提出“生活即教育”的理論。孩子們對動畫片里的陀螺很感興趣，這是老師引導他們探究的切入點。這個時候，提出搬到不同地方觀察陀螺轉速，會引起孩子們的好奇心。在孩子們動手前，拋出問題，讓孩子們帶著問題，用手去玩，用眼睛去觀察，然后得出結論：地面越光滑，轉速就越快；反之，地面越粗糙，轉得就越慢。“支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案，并設法驗證。”這無論如何總比枯燥無謂的說教效果要好。老師在幼兒觀察以后，要求孩子把觀察到的記錄下來，既是活動的延續，又讓幼兒對這次觀察留下了難以磨滅的印象。

其實類似的現象無時無刻不在我們周圍上演，關鍵是作為老師，應該用智慧的心，冷靜的頭腦，先進的教育理念，真正走進《指南》，理解《指南》，用好《指南》，這才是《指南》制定的初衷，是對它最好的詮釋，更是《指南》實施的關鍵所在。

有人說，教師不但是一份職業，更是一種快樂。這種快樂是在《指南》精神的引領下踏踏實實沉下去，在理論指導下得心應手地運用中瀟瀟灑灑浮起來的快樂；是老師們每一次成功施教背后的快樂。這種快樂高于教師職業本身，充滿更深遠的意義。