快樂(lè)玩 有效學(xué)

2012年10月國(guó)家教育部歷經(jīng)多年醞釀的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）頒布實(shí)行。其中，“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……”這些表述是這么的熟悉、親切。可是在實(shí)踐中怎么做呢？困惑之際，參與制定《指南》的專家、華東師范大學(xué)李季湄老師到我園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。走進(jìn)中班活動(dòng)區(qū)，“你看這個(gè)孩子，她會(huì)用剪刀剪弧形，已經(jīng)呈現(xiàn)出大班孩子的發(fā)展水平；在醫(yī)院的角色游戲里，這個(gè)孩子滿足于將東西反復(fù)裝進(jìn)去，倒出來(lái)，是典型的小班年齡孩子的行為；這孩子這么專心地看書(shū)，我們這么多人都沒(méi)有打擾到她，說(shuō)明她喜歡讀書(shū)……同一個(gè)班級(jí)的孩子發(fā)展水平都是不同的”，跟隨李老師的行程與觀察，讓我受益匪淺：原來(lái)，《指南》深藏在我們教師的心中，讓我們引領(lǐng)孩子快樂(lè)玩、有效學(xué)。那么在快樂(lè)玩和有效學(xué)的中間，用什么來(lái)搭橋呢？在《指南》引領(lǐng)下，我在努力地尋找著答案。

“我的菜怎么賣不出去呢？”

——教師適宜的語(yǔ)言回應(yīng)給予孩子有意義的學(xué)習(xí)與交往

杉山在賣菜，他把蔬果放在桌上，等著“顧客”光臨。他左顧右盼，就是沒(méi)有等到客人。杉山灰心地望著我說(shuō)：“他們都不來(lái)買。”我對(duì)他說(shuō)：“你的東西亂七八糟，我也不愿意買。”并裝著不想買的樣子走開(kāi)了。聽(tīng)了我的“抱怨”，他馬上著手開(kāi)始整理蔬菜和水果，把蔬菜、水果進(jìn)行分類。此時(shí)，我的腦海里浮現(xiàn)出《指南》的解讀：小班孩子在別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)，能注意聽(tīng)并做出回應(yīng)。杉山的動(dòng)作回應(yīng)讓我非常高興。這時(shí)，他把所有的香蕉都放在盤(pán)子里，大聲地喊：“香蕉好吃喲，快來(lái)買。”這招很奏效，香蕉很快賣光了，可是其它的東西還是無(wú)人問(wèn)津。正好，彩彩抱著娃娃走到杉山旁邊，我借機(jī)對(duì)娃娃說(shuō)：“寶寶，今天媽媽要帶娃娃，還要洗衣服，好忙喲，都沒(méi)有時(shí)間買菜，如果有人能送菜上門就好了。”杉山很興奮地拿起盤(pán)子裝了很多的蔬菜水果走到娃娃家：“我給你們送東西了。”媽媽們很高興地收下了他的東西。第二天，游戲又開(kāi)始了，杉山依舊照著原來(lái)的方式送菜上門，杉山和媽媽們的互動(dòng)多起來(lái)，不少媽媽挎著籃子出來(lái)買東西了，杉山的生意好起來(lái)了。等客人買完?yáng)|西離開(kāi)后，杉山很滿足地將籃子全收在了桌底。在快樂(lè)的買賣游戲中，一句看似普通的“你的東西亂七八糟，我也不愿意買”；一句“媽媽忙，沒(méi)時(shí)間買菜”，適時(shí)跟進(jìn)的語(yǔ)言，卻為小班孩子在游戲中學(xué)習(xí)分類擺放和初步地學(xué)習(xí)與人交往提供了支持，使孩子獲得了有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

“怎么做出餅干上的‘洞洞’呢？”

——教師提供的隱性材料支持孩子積極探索

孩子們喜歡玩膠泥，可他們一直停留在團(tuán)湯圓和搓面條上。怎么辦？我找來(lái)一些膠泥作品圖片貼在桌子上，等待著孩子們……

開(kāi)始，孩子們對(duì)我的圖片并不太感興趣，仍沉浸于團(tuán)湯圓、搓面條，我想孩子們成長(zhǎng)與發(fā)展是需要慢慢等待的，我等待著……第三天，幾個(gè)孩子圍在桌子前看著圖片，“這是棒棒糖”；“我喜歡餅干”；“要用膠泥做棒棒糖和餅干”，餅干好吃，可是上面的洞洞怎么做出來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)瑞瑞來(lái)說(shuō)是個(gè)難題。用手戳——太大，用叉戳——不圓！搗鼓來(lái)、搗鼓去怎么也不理想？這不正是《指南》告訴我們的小班孩子的典型行為是“對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征并動(dòng)用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果”的表現(xiàn)嗎？在《指南》的幫助下，我讀懂了瑞瑞。這時(shí)，圈圈加入做餅干的活動(dòng)，圈圈用區(qū)角里的小棍在餅干上戳了好多的洞洞，瑞瑞發(fā)現(xiàn)圈圈戳的洞就是他想要的！瑞瑞拿上小棍，終于戳出了他的洞洞！“餅干！”瑞瑞快樂(lè)地朝我喊！瑞瑞的眼睛閃著亮，笑得臉都歪了！我的鏡頭來(lái)不及記錄下這快樂(lè)的時(shí)刻，但此刻的幸福和快樂(lè)已深深地印在我和瑞瑞的心頭！隨后，“棒棒糖”、“餅干”、“蛋糕”、“生日會(huì)”不斷在我們的活動(dòng)中誕生著……回憶這樣的畫(huà)面，我思考孩子從只會(huì)團(tuán)湯圓和搓面條到做出“棒棒糖”、“餅干”、“蛋糕”，是什么開(kāi)啟了這樣快樂(lè)的學(xué)習(xí)？原來(lái)它始于那一張張普通的圖片，拓展了孩子的視野，引導(dǎo)孩子有了新的發(fā)現(xiàn)和探究的興趣，使得快樂(lè)的玩耍中有了有意義的學(xué)習(xí)。

“長(zhǎng)長(zhǎng)的火車怎么總是往下掉？”

——教師的動(dòng)作支持拓展孩子豐富的想象

涵涵在桌子上用雪花片橫向搭“火車”，越搭越長(zhǎng)，可問(wèn)題就來(lái)了，超過(guò)了桌子的“火車”突然斷了，掉在地上，涵涵嘗試了很多次，超過(guò)桌子的那一段總是掉下來(lái)。觀察了一陣，我走過(guò)去順勢(shì)將”火車”放到了地上，問(wèn)道：“這樣做‘火車’還會(huì)掉下來(lái)嗎？”“不會(huì)了，我可以搭很長(zhǎng)很長(zhǎng)的‘火車’了！”涵涵自信地說(shuō)。不一會(huì)兒，一輛長(zhǎng)長(zhǎng)的“火車”搭好了，涵涵高興地拍拍手叫好。從長(zhǎng)長(zhǎng)的“火車”到“紅色專列”再到“藍(lán)色動(dòng)車”，直到變?yōu)楹⒆觽兿矚g的花園、高樓，也許還有其它……教師看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻為孩子保持積極探索狀態(tài)提供了支持。孩子們?cè)诳鞓?lè)的玩耍中學(xué)習(xí)，并應(yīng)用著按顏色分類、延長(zhǎng)、壘高、圍攏、拼插等技能和經(jīng)驗(yàn)。

“寬松的氛圍”、“激勵(lì)的語(yǔ)言”、“隱性的材料”、“順勢(shì)的動(dòng)作”，我努力支持著孩子們的學(xué)習(xí)。從激勵(lì)的語(yǔ)言到印有甜點(diǎn)的畫(huà)片再到順勢(shì)的動(dòng)作，看似普通和不經(jīng)意，實(shí)則深藏著豐富的教育智慧，這一智慧來(lái)源于《指南》的引領(lǐng)，是《指南》讓我讀懂孩子，并為孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供多元的支持。我終于找到了快樂(lè)玩、有效學(xué)之間的那座橋梁就是教師的智慧地多元支持，這就是我的答案。我會(huì)努力地把這座智慧橋梁無(wú)限延長(zhǎng)、加寬，承載孩子快樂(lè)智慧地成長(zhǎng)。