正視幼兒園教育小學化，促進幼兒健康發展

時下幼兒園教育小學化的現象在全國各地不同程度地存在著，特別是在農村幼兒園和民辦幼兒園更是普遍存在。幼兒園教育小學化勢必對幼兒的成長造成不可逆轉的危害。我們只有充分認識到幼兒園教育小學化的表現及危害，并采取措施扭轉這樣的勢頭，才能還原一個真實的幼兒園教育，還孩子一個開心的童年。

一、幼兒園教育小學化的主要表現

幼兒園教育小學化是指幼兒園教育不遵循學齡前兒童的身心發展規律與特點，在教學目標、教育內容、教育方法、常規管理、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現在以下幾個方面：

（一）在教學目標上以掌握知識為唯一目標，忽視兒童能力的提升和習慣的養成

幼兒園教學目標都應以發展幼兒的技能、能力、情感、態度等為目的，不能以灌輸知識作為幼兒園教育唯一目標。但當前有很多幼兒園教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，把學習文化知識作為幼兒園主要教學目標。他們不重視培養兒童的綜合素質，完全忽視了幼兒園教育的重點——能力的提升和習慣的養成。

（二）教育內容以小學低年級課程內容為主，與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求相去甚遠

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園的教學內容是廣泛的、啟蒙性的，按照幼兒學習活動的范疇，可以劃分為健康、社會、語言、科學、藝術等五個方面。但是，許多幼兒園不遵守這個要求，分科學習小學階段內容，開設寫字、拼音、數學、英語等課程，教授奧數、珠心算等孩子很難理解的課程，統一使用只有通篇文字沒有圖片的教材和教輔資料，完全違背了兒童認知規律。

（三）在教學方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習，缺乏游戲性

幼兒園教育小學化在教學方法上表現得尤為突出。他們將幼兒園教學課堂化，以教師講授代替幼兒活動與游戲。幼兒園應開展游戲、觀察、散步、娛樂、體育、勞動等活動，而不是總像小學生似的上課。教師應該用集體、小組和個別活動相結合的方式組織一日活動，而不是以一成不變的集體活動模式為主。

（四）幼兒園常規管理不遵守幼兒園相關規范要求，機械照搬小學標準

教師將小學生的行為規范搬到幼兒園來，往孩子身上生搬硬套。要求兒童像小學生那樣遵守紀律，凡事規規矩矩，多學習少玩耍，認為孩子游戲等于浪費時間。不執行幼兒園一日活動流程，依照小學作息時間，按小學課表上課。要求幼兒對老師絕對服從，不準頂嘴，不準辯解，如果孩子犯一點錯就大聲訓斥。上課要求認真聽講，不準開小差，老師經常以提問來檢測孩子是否認真學習。上課不準做小動作，不可以說話，坐姿必須端正，回答問題得先舉手，完全按小學的標準來管理幼兒。

（五）在教育評價上只重結果、不重過程

把孩子掌握多少知識與技能作為評價教學質量的唯一標準，實質就是重視結果、輕視過程。這種評價體系之下，老師不關心孩子如何學習，不知道孩子是主動學習還是被動學習，也不清楚孩子發現探索時的樂趣、碰到困難時的迷茫和各種嘗試活動中的期待，當然就不可能根據幼兒的實際情況進行評價，完全忽視了孩子的個性差異。在這種評價標準之下，必然會制約孩子創造的熱情，泯滅兒童活潑的天性。

二、幼兒園教育小學化對幼兒的危害

（一）扼殺兒童的求知欲和學習動機

人的所有活動都是由動機推動的，而動機是由需要引起的。超前的小學化幼兒園教育使幼兒不堪重負，這種講授式教學扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒學習興趣的培養，增加了幼兒的學習負擔。學齡前兒童如果長期處于這種機械的讀、寫、背的學習狀態中，成天在緊張與焦慮中度過，容易對入園和上學產生焦慮或厭煩情緒，抑制了他們對外界事物的興趣和好奇心，并削弱了他們探索外界事物的主動性、積極性，從而扼殺了幼兒的求知欲和學習動機。

（二）不利于兒童良好意志品質的養成

意志是指一個人自覺確定目的，支配、調節行動，克服困難以達到目的的心理過程。一般來說，意志堅強的孩子，學習的自覺性較強，并能克服困難，堅持自己的學習，最終取得良好的學習成績；相反，意志薄弱的孩子，往往會影響學習成績的提高。培養孩子的意志，應該從具體的事情開始，教師布置給孩子的任務一定要明確，并且要符合幼兒年齡特點。然后指導孩子按照原定的目的和計劃，一步一步地完成任務，對任務完成得好的幼兒及時給予鼓勵和表揚，對他們的意志行為不斷進行強化，使其慢慢形成意志的自覺性。而小學化的幼兒園教育給孩子的任務往往都是孩子力所不能及的，幼兒很少能體驗到完成任務的快樂，久而久之，就不可能形成良好的意志品質。

（三）影響兒童的社會性發展

兒童的社會化過程也就是兒童的心理成熟過程，兒童的社會性是在活動中逐漸形成的。孩子進入幼兒園，應該通過多種多樣的活動建立良好的伙伴關系和師生關系，這些關系都需要在多種多樣的活動中不斷建立。孩子為了在老師、小朋友中保持良好的關系，就必須學會某些必要的品質，在心理上體會到自己是社會的一員，進而主動適應社會。幼兒園教育小學化，過多的課程式教學，使多種多樣的自主游戲活動缺失，進而造成幼兒不能從廣泛的交往活動中體驗他人的情感、意識和價值觀等等，進入社會和學校后，孩子不知道與人交往的方法，從而形成孤僻、依賴、抑郁的性格，甚至產生較嚴重的社會行為問題。

三、杜絕幼兒園教育小學化的策略和建議

（一）教育主管部門加強對辦園者的培訓和指導，讓辦園者樹立科學的辦園思想

當前，學前教育領域正呈多元化發展態勢，政府大力投資興建公辦幼兒園，民辦學前教育正承受著前所未有的壓力。一些民辦幼兒園特別是基層民辦園，為了吸引生源、迎合家長意愿，無視幼兒發展規律，引進大量小學化的教育內容，危害幼兒的健康和發展。而我國學前教育目前的現狀是大部分幼兒園還是民辦性質的，所以這種危害幼兒健康發展的影響是相當廣泛的。教育主管部門應加強幼兒園辦園者的培訓和指導，讓每一個幼兒園領導者都有科學辦園的指導思想，堅持走科學發展的辦園路線。

（二）幼兒教師整體素質有待提高

首先，幼兒教師應有較高的文化素養。兒童都有強烈的好奇心，他們對周圍的世界非常感興趣，他們總有提不完的問題和問不完的為什么，這就要求幼兒教師努力學習，儲備豐富廣博的文化科學知識。其次，幼兒教師應有系統的教育科學知識和專業技能。幼兒教育是一項相當復雜的社會實踐和教育工程，教師承擔的任務具有多面性，影響兒童成長的因素具有多樣性，而教育本身又具有復雜性。所以，幼兒教師應該認真掌握系統的幼兒教育專業知識，懂得幼兒教育規律，熟悉幼兒身心發展特點，樹立正確的教育觀，掌握科學的教育方法和教學藝術。另外，新時代的幼兒園教師，必須具備以下能力：學習能力、組織能力、敏銳的洞察力、創新思維等；幼兒園教師在教學活動中應該起到組織者、引導者、參與者、旁觀者、管理者的作用。

（三）家長應樹立科學的兒童觀

家長應建立符合時代需要的科學的、現代化的兒童觀。家長應尊重兒童，應正確認識到每個兒童都具有不同于他人的個別性。家長應讓兒童在達到基本的要求上，還能按個體自身的特點和可能去發展。要允許孩子以自己的速度成長，不要盲目攀比，不要對孩子有過高、不切實際的期望。要在尊重孩子人格、興趣、愛好、水平的前提下，引導孩子循序漸進、健康成長。只有家長樹立了科學的兒童觀，有了科學的擇園觀念，才能推動所有的幼兒園走科學化辦園路線，才能更好地杜絕幼兒園教育小學化，以有效減少對兒童的危害。