標記圖在小班幼兒區域游戲中的使用

區域游戲以輕松、自由的活動氣氛，靈活多樣的活動形式滿足了幼兒體驗活動過程的多種需要，深深地受到了幼兒的喜愛，小班的孩子尤其喜歡。在這里，他們不僅能自主地選擇游戲內容，自由地探索學習方法，無拘無束的游戲，還能夠充分地激發自己積極探索、大膽嘗試的情感，在獲得知識經驗的同時，又體驗到了開心、愉悅的快樂情緒。小班幼兒具有自己獨特的年齡特點和思維特點，他們不喜歡硬性的說教，而是比較青睞用實物的方式理解事物。本學期，我們在幼兒的區域游戲中嘗試運用標記，發揮標記的暗示作用，提高幼兒適應環境和自我管理的能力，探討教師的指導策略，收到了較好的成效。筆者在此和大家分享一下我們的主要策略：

一、實物標記暗示區域活動布局，營造活動氛圍，環境隱含規則——動靜結合、區域互補

《幼兒園自主性游戲指導策略的研究》一書中明確指出：教師要將教育意圖有機地滲透到環境中，以環境對幼兒的影響來達到有效指導的目的。區域活動的開展首先是合理規劃區域。我們利用實物標記來規劃區域的布局，營造活動的氛圍。利用實物如：柜子、桌、椅、貨架、地墊、紙盒等，形成幾個獨立又相對開放的空間。在寬松的環境中，幼兒可以自己選擇感興趣的區域游戲。如創設的角色區：“寶寶貝貝的家”、“豆豆美發屋”、“丁丁蔬果超市”、“小鬼當家洗衣房”、“美味蛋糕房”等比較吵鬧，需要較寬廣的空間，角色區與角色區相鄰，既讓幼兒大膽游戲、盡情發揮想象力和創造力，又使各個區域之間能夠發生互動。而有些區域為幼兒提供隱蔽的場所，同時也能滿足個別幼兒的需要。如“多多圖書館”，在圖書區需要安靜地看書，我用實物標記——圖書架、柜子、地墊將其圍成半開放式的小空間，讓“隱退”的環境暗示幼兒靜心的學習、思考……這些用實物標記顯示的“隱密”、“封閉”的區域，暗示幼兒可以敞開心扉，不受拘束地活動，感到更真實，更自由，有身臨其境的感覺，幼兒常常流連其中。

二、特色標記暗示區域游戲規則，深化活動內容

標記圖像一位不說話的小老師，默默地發揮著它在進區方面的獨特作用。通過標記圖的啟發，小班的幼兒可以自主、有序地進區，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執和矛盾。我們以標記圖為媒介，讓形象有趣、色彩鮮艷的標記圖站出來和孩子們說話，讓小班的孩子在和標記圖的互動中，以愉快自主的方式，比較輕松地接受和理解規則。我們在各個活動區域，特別是顯眼的地方，分別粘貼上能表現該區活動內容的標記圖，比如：“娃娃家”中的全家福、“美發屋”中的發型設計、“蛋糕房”中色彩鮮艷的蛋糕、“玩具城”里的玩具圖片等，一看到這些色彩鮮艷、含義明確的圖示標記，孩子們心里就會思考：噢，這兒是玩什么的？我要不要進去玩呢？暗示幼兒理解區域活動的內容，幫助年齡小的幼兒理解“在此區域我可以做些什么？”這樣他們不僅體驗了自主選擇區域的感受，而且也調整了其他幼兒的重復選擇，確保了區域游戲的有序性。

三、角色標記增強角色意識，發展游戲活動情節

北師大吳云教授在《對幼兒游戲規則的探討》一文中提到：游戲的秩序維系和實現影響著游戲的情境性，使游戲不同于日常的生活，使日常的生活規則在這里失效，而創造著自己內在的、隱性的秩序和規則，實現游戲的審美追求和創造沖動。利用各種各樣幼兒常見的、具體形象的角色標志，可以減輕幼兒之間來自環境的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺自律的行為。如在“玩具城”游戲中，通過創設“我能、我會”的小主人角色圖示，引導幼兒懂得好東西要大家一起分享，學說：“你讓我玩一會兒好嗎？”“我們大家一起玩遙控汽車吧？”老師用語言適時、適度地去提醒幼兒，幫助幼兒形成一定的規則意識。用角色標記來幫助幼兒增強角色意識，更好地進行角色之間的分工與互動，促進活動情節的發展。如：我們小班寶寶家、貝貝家中的標記有爸爸媽媽、哥哥姐姐的頭像等標記，來區別自己和別人的身份，發展游戲的情節，積極進行有效的交往。

四、圖示標記暗示整理規則，學會自覺分類和擺放

在游戲中我們常常發現，雖然在活動前反復強調一些活動規則，如“請你把材料放整齊”；“請你玩好后把玩具寶寶送回家”，但在活動中幼兒往往“我行我素”，這里扔一個，那里丟一個。我們為幼兒提供很多操作材料，而這么多材料需要分類分層擺放，小班幼兒往往無法記住材料的擺放位置和順序，于是我嘗試用標記圖來幫助他們辨別并進行分類和整理。幼兒的玩具櫥、柜都有相應的玩具配對歸放的圖示標記，能使幼兒產生一個物品一個“家”的意識，養成“把玩具寶寶送回家”的好習慣。這些有趣的實物標記圖使幼兒覺得取放過程充滿了趣味和挑戰，在實際操作中幼兒既練習了對應和分類，又掌握了區域空間和活動材料的使用規范，起到了提示、指引、規范的作用。如我們“寶寶貝貝的家”中寶寶用的“奶瓶”、“飲水杯”，爸爸媽媽用的“手機”有自己的“家”，“美發屋”中洗發水、吹風機有自己的“家”，玩具城中的分類標記，如汽車類、毛絨玩具類等都有自己的家；“圖書館”中我們布置了“圖書寶寶的家”，在自制的書架外面都有對照的圓點標記圖，幼兒只要看了標記圖，就能分門別類地把圖書整理好。“蔬果超市”中水果、蔬菜都有自己的“家”，幼兒在整理時，只要將物品上的圖示標記與玩具筐上的圖示標記進行對應，就可以把它們整理得井井有條。

本學期在開展小班區域游戲時，我也一直在孩子游戲的過程中不斷地反思、調整，讓每個孩子在區域游戲中找到更多的樂趣，讓區域游戲成為孩子在幼兒園一日活動中最為豐盛的一道“餐點”。小班區域游戲要真正輕松自由、活潑有序的開展，確實離不開富有童趣，含義明確的標記圖，標記圖就是小班區域游戲規則最有力的切入點。我們的體會是：

1.培養了幼兒遵守規則的意識。

通過標記的暗示，幼兒逐漸明白在活動區域中要遵守規則，才能使活動順利完成。幼兒學會了如何玩、怎樣玩得高興、怎樣讓大家都玩得高興，在潛移默化中培養了幼兒的規則意識和執行規則的能力。每當游戲結束，音樂響起時，孩子們紛紛開始收歸手中的游戲材料，“媽媽”提著菜籃子將水果、蔬菜送到“蔬果店”，“肯德基”也會上門服務，將食物收到店中按序擺放。雖然游戲材料流動性很大，但是有了標記圖，孩子們會收得井井有條。

2.促進了幼兒交往能力的發展。

標記在區域中的運用，逐漸培養和增強了幼兒的自我教育能力，以實現從較多地接受外部暗示到表現出或者形成更具主體意義的自律傾向，這也是暗示教育所追求的更高層次目標。

3.建構了積極、有效的師幼互動。

我們發現，通過研究在區域中標記的暗示作用及指導策略，我們會更加關注幼兒、關注幼兒的學習特點，努力詮釋幼兒的特點，積極進行解讀與反思，為幼兒創造安全、愉快、寬松的外部氛圍，充分利用環境的暗示作用，利用多種關系去引發幼兒的認知沖突，促使幼兒去自主建構知識與經驗。

孩子們通過標記圖得到提醒，獲得幫助，他們能自主地選擇活動內容，使得活動更加有序，每個人都能在游戲區里安靜地干自己喜歡的事。伴隨著小班幼兒年齡的增長，思維的特點會有新的變化，標記圖的設計也會有一個從形象到抽象的漸進過程，這為我們進一步深入研究小班下學期標記圖提供了新的研究方向。