關注美術欣賞活動中的問題設計與幼兒表達

美術欣賞活動作為藝術活動的一個重要組成部分，卻是幼兒園美術教學實踐的冷門。長期以來，在開展美術教學時，教師比較重視繪畫和手工活動，因這兩種活動能直接從表面上看出教學成果；而美術欣賞則因效果不明顯和難于開展被認為是可有可無的活動。這種只重技術訓練、追求呈現效果而忽視幼兒的意識情感、審美素質培養的思想和做法，成為美術教育中的一大誤區。

教師觀念的轉變是開展美術欣賞的關鍵。那么，如何在美術欣賞教育實踐中切實體現《綱要》精神？如何選擇適宜大班幼兒欣賞的素材？如何有效開展集體教學活動？帶著這一個個值得思考的問題，我們開展了一系列的美術欣賞活動，引導幼兒與大師直接對話。

一、運用有的放矢的提問引導幼兒欣賞

每一幅名畫都有其獨特的審美價值，教師在引導幼兒欣賞時，應明確欣賞重點。其中適宜的提問可以調動幼兒參與名畫欣賞活動的積極性，從而領會名畫的形式美和內容美，提高審美表現力和創造力。教師可以從“你看到什么？”引導幼兒感知美術作品所表現的內容；從“你感覺它的線條、形狀、顏色、構圖怎樣？”引導幼兒感知美術作品的形式；從“你心里有什么感覺？”引導幼兒感知美術作品的情感。

（一）針對作品色彩欣賞設計的提問

作品一：米羅《人投鳥一石子》。

在出示名畫后師幼的一段對話：

師：畫上的背景用了什么顏色？

幼：黑色、橘黃色。

師：黑色讓你有什么感覺？

幼：感覺很暗、很黑、很冷，就像是晚上。

師：那畫上其他內容用了什么顏色？

幼：白色、紅色……

師：它們讓你有什么感覺？

幼：感覺很亮、很清楚突出、很漂亮，它們是暖色。

師：那前面說的黑色是什么色？

幼：冷色。

師：這幅畫背景用了冷色，其他東西用了暖色，畫家采用的是冷暖色對比的方法。

幼兒從色彩明暗的對比、冷暖色搭配中感受到畫家的內心，詮釋畫家對美的理解，感受到強烈的視覺沖擊。在組織幼兒欣賞這類抽象作品時，就可將色彩作為重點，用“畫里用了些什么顏色？”“你喜歡這些顏色嗎？為什么？”“這些顏色讓你有什么感覺？”等問題進行引導，以幫助幼兒逐漸建構起關于色彩這一形式要素的相關經驗，提高審美感受能力及表現能力。

（二）針對作品線條欣賞設計的提問

作品二：梵高的《星月夜》。

作品主要使用了兩種線條，一是彎曲的長線，一是碎碎的短線。畫家利用夸張的手法生動地描繪了富有動感的、波浪般連續不斷的、急速流動的星云和樹木。在大師的筆下，星云和樹木像一團正在燃燒的火球，奮發向上，具有極強的表現力。在組織幼兒欣賞時可以通過問題引導，把“畫上有些什么線條？”“這些線條用在什么地方？”“它們給人以什么感覺？”等問題作為重點。繪畫作品中的線條也飽含著豐富的表現力，借助線條的細膩變化，畫家的筆觸鮮明而美妙。在每一次的欣賞過程中，突出其中的閃光點，給幼兒留下最深刻的印象，而不是千篇一律、面面俱到。

（三）以整體欣賞設計的提問

作品三：民間窗花。

在幼兒發現民間窗花和平常我們的剪紙不一樣的地方時，幼兒最先提到的是顏色，于是就從顏色著手探究，說出為什么要用大紅色的紙來剪；接著引導幼兒對圖案花紋的象征意義進行欣賞與討論。可出示代表的圖片，比如花卉盆景、飛禽走獸等，使幼兒一看就能大概了解其中的含義。在組織欣賞時，運用這幾個提問：

師：你看到了什么？

師：貼在窗戶上你感覺怎么樣？

師：你能看懂這些圖案嗎？

師：為什么在過年時要貼上窗花呢？

……

整個欣賞活動以情感為主線，不僅使幼兒感受了窗花的美，對窗花這種民間藝術有了初步的了解，還促使幼兒關注生活中的美，形成熱愛生活的積極情感。與之類似的如：京劇臉譜、中國結、青花瓷等，這些有著強烈的色彩感和夸張的圖案構成的藝術品，給人以強烈的視覺沖擊和心靈觸動，所以欣賞這些藝術品的重點不能只是構圖、色彩、線條等基本元素，而在于綜合眾多元素構成的整體效果。教師可用“看了這個作品你有什么感覺？”“為什么你有這樣的感覺？”等問題進行引導，以達到整體理解藝術品的效果。

二、鼓勵幼兒富有個性化的表達

《綱要》中指出教師要為幼兒“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。這種表達方式可以是多樣性的：可以請幼兒來模仿其中的人物動態進行表情或體態動作的模仿；或者是鼓勵幼兒用語言大膽表述出自己此刻的內心沖動；還可將審美經驗遷移，運用到平時的繪畫、手工活動中。

（一）用語言來表達欣賞感受

以欣賞名畫《一個秋日》為例，在引導幼兒探索畫中用來表現秋日美景鮮明亮麗的色彩時，教師可以引導幼兒邊看邊用語言形容“畫面中什么顏色最多？你最喜歡畫面中的哪種顏色？”“這些黃色能用什么好聽的詞來說一說？”“如果都用黃色好看嗎？為什么？”“這幅畫給你什么樣的感覺？”使幼兒從單純的視覺感受進入更深的內心體驗，加深對色彩的印象和感受，引導幼兒進一步接近美術本身的語言。在語言描述階段，教師要耐心傾聽幼兒的講述，讓他們充分表達自己的感受，多采用啟發的方式引導幼兒細心觀察、充分思考后陳述清楚，這有利于幼兒了解特定的美術語言與所表達的情緒情感之間的普遍性聯系。

（二）用動作模仿來表達欣賞感受

動作是人的肢體語言，為了進一步體會視覺感受，在美術欣賞活動中，除了對線條、色彩、形象等直接因素的感知以外，還有對隱含在作品中的情感表現的把握。有時為了加深幼兒對畫面中表現情感的形式因素的理解，我們請幼兒用自己的身體動作來體會。例如，幼兒欣賞米羅的《小丑的狂歡節》時，請幼兒模仿作品中人物的神態和姿勢，以及人物柔軟、變形的動作，以進一步體會作品傳遞給人的快樂、熱鬧的感覺。

（三）用自己的作品來表達欣賞的感受

幼兒對一幅幅名畫進行欣賞后的再創作，將會使幼兒進一步感受名畫的魅力。需要注意的是再創作不等同于臨摹、復制，要讓幼兒明白欣賞的每一幅名畫有哪些獨特的藝術價值。可以提供多種表現方法供幼兒操作。例如：在欣賞了米羅的一系列作品后，幼兒對他的畫產生了濃厚的興趣。他的繪畫風格看起來與孩子涂鴉有著驚人的相似，他的繪畫語言非常獨特，描繪的形象大部分都是用一些符號來表示，局部很簡單，但結合起來特別有趣。為了讓幼兒的再創作更有趣味性，用橡皮泥代替畫筆，在搓一搓、捏一捏的過程中塑造出各種符號元素。幼兒能突破常規思維，并且大膽表現大師的藝術手法。

通過一些欣賞活動，幼兒學會了用欣賞的眼光去觀察身邊的美；學會了欣賞藝術作品的方法；能用較完整的語言說出自己對作品的感受；能大膽地創作美術作品。同時，也讓我明白欣賞不只是美術教學中不可或缺的部分，更是美好生活的一部分。我們要將幼兒對周圍世界的探索、對美好情感的追求緊密聯系在一起。