教師如何正確對待幼兒提問

一、問題的提出

幼兒提問很常見，不少學者也對幼兒的提問做了專門的研究，但是，當前很多教師對待幼兒的提問還存在很多誤區，如敷衍了事、粗暴對待、不予理睬等。表面上看教師對待幼兒提問似乎是一件小事，實際上關系到幼兒各個方面的發展。

（一）誤區一：不理睬

我們班的帶班老師個子比較瘦小。有一次，班里的一個比較好動的男孩跑到老師的身邊，突然問了帶班老師一個問題，他說：“老師，為什么你那么矮啊？”當時，帶班老師聽完后只是沉默了一會，什么也沒說，就走開了。

（二）誤區二：敷衍了事

四川省雅安地震后全國人民都在為災區的同胞默哀，都在奉獻自己的愛心。在中班工作的我，也參加與之相關的一系列活動，記得當時默哀三分鐘后，班級有一位小朋友就跑到帶班老師的跟前，他說：“老師，默哀過后你有什么感覺啊？”帶班老師似乎覺得不太好回答，只是低聲嘀咕一聲就走開了。

（三）誤區三：粗暴對待

有段時間特別流行燙卷發，隔壁班的老師也燙了卷發。星期一的早上，就有一個小朋友問她：“老師，你的頭發為什么和方便面一樣啊？”當時老師聽完以后特別生氣，就把這位小朋友訓了一頓，還說要將他送到別的班級去，這位小朋友嚇得哇哇大哭。

以上是幼兒園一日生活中教師對待幼兒提問的幾種常見回應，雖然它們不能涵蓋全部的錯誤回應情形，但至少部分地反映了教師對幼兒提問回應的現狀。

二、教師如何正確對待幼兒提問

作為教師，應如何對待幼兒的提問才能保護幼兒的好奇心和求知欲，從而幫助幼兒獲得新知識，我覺得應做好以下方面。

（一）要歡迎孩子提問

當孩子提出問題以后，你要表現出很高興的樣子，要有一種樂于回答的態度來面對幼兒所提出的問題。對于幼兒提出的問題教師要有耐心、態度要好，千萬不能置之不理。

1.回答問題要做到有耐心、認真聽。

由于幼兒的年齡小，生活經驗很不成熟，對周圍的世界有著太多的好奇和探索的欲望，有時幼兒提出的問題都是千奇百怪的，甚至有些問題在我們成人看來是荒唐可笑的，但是在幼兒的心里卻是真實的。所以教師在回答時要有耐心，認真聽取，滿足幼兒的好問愛問心理。

2.回答問題的態度要好。

由于幼兒的模仿能力很強，教師的一言一行、一舉一動在幼兒看來都很神圣，教師回答問題時的態度會影響到幼兒提問的積極性。好的態度會讓幼兒覺得提問是一件很開心、快樂的事，覺得你很樂意接受他的問題，反之會打消幼兒提問的積極性。

（二）要鼓勵幼兒提問

好奇、好問是幼兒的特征，在幼兒的一日生活中，教師與幼兒生活在一起，應該了解幼兒的心理特征。教師要注意個體差異，注意提問少的孩子，鼓勵幼兒勤提問、多思考、善研究，敢于異想天開，勇于標新立異。

1.創設情境，培養幼兒提問的興趣，使其樂于提問。

幼兒的思維是建立在直覺行動的基礎上，并逐步向抽象思維、邏輯思維過渡，這就決定了幼兒的提問離不開具體的生活環境。教師如果能創建適宜的發問情境就能激發幼兒的提問興趣，使之樂于提問。

2.采用恰當的提問方法引導幼兒敢于提問。

改變幼兒不愛提問的習慣，教師的引導很重要，當幼兒提不出問題時，采用恰當的主動提問方法，是一個引發幼兒提問的重要途徑。比如，面對一種有趣的現象，可以用“你知道這是怎么回事嗎？”這種方式提出問題，來與幼兒一起尋找答案，在探究過程中引發幼兒的好奇心。除了這種聯系實際的提問法，教師還可以采用各種有趣的活動引出問題。而對于幼兒提出的問題，教師同樣可以根據實際情況靈活使用相應的方法，激發幼兒敢于提問的意識。

3.幫助幼兒消除緊張心理，鼓勵他們敢于提問。

對于那些由于膽小、性格內向或者是自信不足等因素而不愛提問的幼兒，要幫助他們消除緊張心理，鼓勵他們敢于提問。作為老師，最重要的是不要輕易否定和責備幼兒，要相信他們，鼓勵他們，努力營造一種支持性環境，使幼兒在寬松、民主、理解的環境氣氛中，在教師的鼓勵、幫助和指導下，消除心理障礙，逐步改善不愛提問的狀態，勇于提問，敢于提問。

（三）要認真解答幼兒的提問

解答幼兒提問有多種多樣的方法，可以直接回答，可以間接回答，可以啟發幼兒的思維，也可以讓幼兒從書上找答案等等。

1.回答問題要做到科學合理。

由于幼兒提出的問題往往是復合性的問題，也就是一個問題包含著多方面的內容。要求教師在回答的過程中要逐一回答，做到盡可能準確無誤，通俗易懂，不能草率，使幼兒無法理解。

2.回答問題要做到及時。

對幼兒提出的問題應該不失時機地回答，使幼兒的求知欲得到滿足。就算是教師一時回答不出來的，也要告訴幼兒“讓我想一想，等一會我再告訴你”，教師搞清楚后再告訴幼兒。

3.回答幼兒的問題要做到因材施教。

不同的幼兒有不同的理解能力和智力水平的差異，教師應該認真對待不同幼兒所提出的問題，要考慮多數幼兒的理解水平，有針對性、有層次地促進幼兒好奇心和求知欲的發展。

（四）要進一步引導幼兒提問

教師對待幼兒的提問應該是開放、動態、靈活的。教師要改變自己原有的教育觀念，在直接回答幼兒提問的基礎上，積極構建相應的教學環境，促使幼兒自己探究與尋求解決問題的方法。我們會發現，教師引導幼兒提出新問題通常可以有啟發暗示、反問、類比、肢體動作等，有時教師還要學會有所“忽略”。只要運用恰當，無論哪種策略，都能很好地引導幼兒去發現新的問題，從而解決所提出的問題。

1.直接回答問題。

對于一些基本事實的認定，教師可以直接回答，但是教師要盡量避免將知識灌輸給幼兒。例如：有的小朋友會問：“鳥嘴巴的形狀是不是與它吃什么有關？”說明幼兒已經對該問題進行思考，他的問題只是想確認自己思考的結果。作為老師，可以直接用“是”或“不是”進行回答。對于諸如“什么交通工具最安全？”之類的問題，教師就不應該給出直接的回答，而是讓幼兒通過自己的經驗能力去查找資料來解決此類問題。

2.啟發暗示、反問、類比回答問題。

教師應根據幼兒的年齡區別對待幼兒提出的問題，更多地采用暗示、鼓勵、類比等具有啟發性的策略，培養幼兒自己探究問題的能力，營造一個有利于探究的教學環境。如在一次秋游前，與幼兒一起商量坐什么車去。有的說，坐面包車去，開的快；有的說，坐公交車去，便宜能省錢；還有幼兒認為坐大客車去等等。聽了幼兒的議論，感覺到幼兒對車的議論已不僅僅停留在坐車上，而是依據每個人對車的不同了解在做出比較、選擇。關于車的話題，很可能是幼兒的興趣熱點。因此我并沒有把討論坐什么車去作為話題結束，而是尋著這一思路，提出相應問題：“這些車他們各有多少座位？”“哪種車開得又快又安全？”教室里頓時熱鬧起來，幼兒的話匣子被打開了，關于車的各種說法和問題在班級激起了前所未有的興趣。有的幼兒找來了各種汽車的廣告圖，有的買來有關“車”的書籍，我還從網上下載了許多介紹車的資料。幼兒對車的興趣越來越濃，對車的問題源源不斷。所以要啟發幼兒思維，策略應該因人而異，尤其要考慮幼兒的年齡特征。比如研究中發現，反問、類比等方法較適合大班和中班幼兒，小班幼兒不宜使用。

3.“忽略”應是教師回答問題的策略之一。

教師不可能回答幼兒提出的所有問題，“忽略”應該是教師掌握的策略之一。對于一些雷同的問題，教師可以一并解決。犯了明顯邏輯錯誤的問題，教師可以采取忽略的策略。但是，“忽略”不是視而不見、充而不聞，而是有選擇地將那些可以作為教學生長點的問題強調為一項教學策略，其靈活運用與教師的教育經驗及專業素質有很大的關系。

總之，不管幼兒因什么樣的原因提問，教師都要尊重、理解幼兒，滿足幼兒的好問、愛問的天性，千萬不能用粗暴的方式來應付。要了解情況之后，具體問題具體對待。作為教師要分析幼兒的心理，幫助幼兒發展好奇心和求知欲，做到科學教育，耐心指導幼兒的提問，讓幼兒將提問作為一種正常的交往方式，為以后的發展打下良好的基礎。