巧用文學(xué)作品 培養(yǎng)傾聽能力

幼兒文學(xué)作品，是指以學(xué)前兒童為閱讀對象的文學(xué)作品，主要包括兒歌、故事、童話和散文等。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品應(yīng)是深入淺出的口語文學(xué)、開啟心智的啟蒙文學(xué)、充滿詩意的浪漫文學(xué)和趣味盎然的快樂文學(xué)，對幼兒的健康成長起著潛移默化的作用。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域中提出的兩項(xiàng)最基本、最重要的內(nèi)容之一就是“傾聽與表達(dá)”。所謂傾聽，就是認(rèn)真聽、用心聽。就幼兒的發(fā)展而言，傾聽是不可或缺的一種能力。傾聽能力包含有意識(shí)傾聽、理解性傾聽、辨析性傾聽和欣賞性傾聽等技能。本文擬以文學(xué)作品欣賞活動(dòng)為例，略加闡述。

一、借助故事，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣

在教育教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，3～6歲的幼兒大多不會(huì)傾聽，他們更熱衷于表達(dá)。他們愛插嘴，會(huì)不分場合隨意打斷別人說話；他們沒聽完老師的提問便急于表達(dá)自己的想法，常常答非所問；他們不注意別人的發(fā)言，往往重復(fù)別人說過的話；他們沒聽清要求就進(jìn)入游戲，總是違反規(guī)則、遇到麻煩、甚至出現(xiàn)險(xiǎn)情……總之，他們聽得不仔細(xì)、不專心、不認(rèn)真，傾聽的質(zhì)量 不高。

究其原因，一是成人沒注意培養(yǎng)孩子的傾聽能力，以為這種能力是與生俱來的；二是受幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的制約，他們以自我為中心，注意力易分散，缺乏耐心，急于表達(dá)等等。假如我們成人不分青紅皂白，對孩子們的行為橫加訓(xùn)斥和責(zé)備，不僅不會(huì)收到預(yù)期的效果，而且還會(huì)使他們失去傾聽的興趣，變得不愛傾聽或者不會(huì)傾聽了。

因此，利用文學(xué)作品本身的感召力，養(yǎng)成幼兒良好的傾聽習(xí)慣，可為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。譬如，教師可以從講述故事《愛插嘴的小八哥》入手，讓幼兒在傾聽老師的講述中，了解小八哥是如何從被稱贊“真會(huì)說話”，變成“不管什么事情、什么情況，都要插嘴亂說，把事情搞壞”，以至于遭大家嫌棄的。由于這個(gè)故事貼近幼兒的生活，巧妙地把一些抽象的道理形象化、具體化，孩子們深深地被吸引、觸動(dòng)，從而產(chǎn)生一直聽下去的愿望。這時(shí)，教師就可以趁勢引導(dǎo)“你喜歡小八哥嗎？為什么？”“小八哥怎樣做，才會(huì)受歡迎？”這些問題不僅可以有效地激發(fā)起幼兒主動(dòng)表達(dá)和傾聽別人發(fā)言的興趣，而且還能讓他們在講講、聽聽中明白：話，并不是說得越多越好，關(guān)鍵是要看說話的時(shí)間和場合是否合適。同時(shí)，也使他們懂得“亂插嘴、打斷別人說話是不禮貌的行為”，從而主動(dòng)要求自己“不能做多嘴的小八哥，要做懂禮貌、受歡迎的人”，進(jìn)而努力控制自己的行為，逐漸養(yǎng)成耐心傾聽的好習(xí)慣。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)幼兒有意識(shí)傾聽能力

有意識(shí)傾聽，即集中注意、有目的地傾聽。選擇合適的童話、故事、兒歌和散文是培養(yǎng)幼兒有意識(shí)傾聽能力的先決條件。當(dāng)然，要想讓幼兒達(dá)到集中注意地傾聽這一要求，除了文學(xué)作品本身的合適和有趣之外，教師還必須采取多種方法，增強(qiáng)傾聽內(nèi)容的吸引力，才能激發(fā)幼兒持續(xù)有意識(shí)傾聽的興趣。

童話《白云枕頭》新穎有情趣，能引起幼兒情感共鳴。教學(xué)一開始，教師出示色彩鮮艷的教具，以神秘的口吻引出故事名稱，能有效地集中幼兒的注意。為了讓幼兒有始有終地專心聽講，教師用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)增強(qiáng)語言的感染力，并通過眼神、手勢和動(dòng)作等體態(tài)語言來調(diào)動(dòng)幼兒傾聽的積極性。

另外，幼兒好奇心強(qiáng)，對新奇的事物會(huì)產(chǎn)生巨大的求知沖動(dòng)。因此，巧設(shè)懸念也是培養(yǎng)幼兒有意識(shí)傾聽能力的好方法。比如，在學(xué)習(xí)繞口令《毛毛和濤濤》時(shí)，教師可以這樣設(shè)置懸念：“毛毛和濤濤要比賽跑步和跳高，他們誰會(huì)獲勝呢？聽了繞口令你就知道了。”孩子們就會(huì)懷著尋求答案的心理有意識(shí)地傾聽。

三、精心設(shè)問，培養(yǎng)幼兒理解性傾聽能力

理解性傾聽，即連接上下文意思、掌握作品主要內(nèi)容的傾聽。讓幼兒帶著各種各樣的問題去傾聽，有助于他們理解性傾聽能力的提升。

在欣賞文學(xué)作品活動(dòng)中，我們可以精心設(shè)問，力求巧問，運(yùn)用有質(zhì)量的提問組織幼兒討論，幫助幼兒理解作品的情節(jié)、人物形象和主題傾向，尤其是注意運(yùn)用聯(lián)系幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的問題或假設(shè)性的問題引導(dǎo)幼兒深入思考和想象。如：欣賞了詩歌《陽光》后，按著詩歌里詩句排列的順序進(jìn)行追問：“陽光，在什么上爬著？陽光，在什么上笑著？陽光，在小溪上怎樣？陽光，在媽媽的眼里又怎樣呢？”以加深幼兒對詩歌的理解和記憶；講完童話《變色的房子》后，設(shè)問：“小兔是用什么打扮它的新房子的？”“季節(jié)不斷變化，小兔的房子有了什么不同？”等，促使幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)，幫助他們進(jìn)一步理解作品的內(nèi)涵，提高他們理解性傾聽的技能。

四、引導(dǎo)思考，培養(yǎng)幼兒辨析性傾聽能力

辨析性傾聽，即對所聽的內(nèi)容材料作出歸納、推斷和評(píng)價(jià)的傾聽。在欣賞文學(xué)作品中，我們要注重培養(yǎng)幼兒邊傾聽邊思考的能力，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與討論，作評(píng)論性的思考，并對所聽的內(nèi)容作出自己的判斷和評(píng)價(jià)。

如，在組織欣賞《指紋的秘密》活動(dòng)前，教師先出示各種指紋的圖片，讓幼兒想象不同的指紋像什么？這一開放性的問題鼓勵(lì)著幼兒從不同的角度進(jìn)行思考和表達(dá)。為了追求和別人講的不一樣，幼兒不僅要積極動(dòng)腦思維，還要認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，然后，他們才會(huì)說出“指紋像貝殼、像毛線球、像跑道、像山洞”等充滿創(chuàng)意的個(gè)性答案。

又如，講完故事《白云枕頭》后，教師引導(dǎo)幼兒討論“胖小豬對小白兔說了什么話？你認(rèn)為它這樣說對不對？為什么？”這些分析和討論是建立在有意識(shí)傾聽基礎(chǔ)上的，要求高于一般性的“注意聽講”。教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以培養(yǎng)起幼兒對所聽內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的習(xí)慣，長此以往，就能增強(qiáng)其辨析性傾聽的能力。

五、榜樣示范，培養(yǎng)幼兒欣賞性傾聽能力

欣賞，是一種懷著由衷的欣喜熱愛之情，自動(dòng)追求從文學(xué)作品中獲得自我滿足和自我發(fā)展的實(shí)踐過程。不過，現(xiàn)實(shí)生活中，人們不可能長時(shí)間高強(qiáng)度地傾聽，幼兒更不可能，那很容易進(jìn)入疲勞狀態(tài)。幼兒文學(xué)作品即使具有強(qiáng)烈的童真童趣，也具有實(shí)實(shí)在在的美學(xué)價(jià)值，但假如沒有教師的用心引導(dǎo)，幼兒也是不可能投入地、忘我地進(jìn)行藝術(shù)審美和享受的。此時(shí)，教師提供的環(huán)境氛圍和示范作用就會(huì)潛移默化地影響幼兒。

首先，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該努力營造一種適合幼兒愉快傾聽的心理氛圍，給予幼兒傾聽的心情，引發(fā)幼兒傾聽的興趣，使幼兒在寬松的情境中入情、入境地傾聽文學(xué)作品，從而不斷提高傾聽的質(zhì)量。比如，散文《春雨的色彩》憑借春雨描寫春天，畫面感極強(qiáng)。活動(dòng)前，教師采用繪畫手段，將作品所描繪的春情春景變成具體的形象直接呈現(xiàn)在畫面里，還錄制了一段符合散文意境的抒情音樂。教學(xué)中，教師運(yùn)用“情境創(chuàng)設(shè)法”，帶領(lǐng)孩子一同走進(jìn)如詩如畫的春景中，讓他們從單純聽到配圖聽再到配樂配圖聽，使他們目有所見、耳有所聞，恍如走進(jìn)春雨滋潤下的五彩斑斕的美妙世界。情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了幼兒對春雨的喜愛、對散文的喜愛，幼兒自發(fā)地跟著配樂錄音輕聲吟誦散文，并扮作不同的景物組成一幅立體的春天畫面，他們沉浸其中，陶醉其中……

在欣賞中，教師除了可以通過圖畫再現(xiàn)作品情境，通過音樂渲染作品情境，通過扮演讓幼兒體驗(yàn)情境外，還有一個(gè)重要的途徑，便是通過語音描述作品情境，以情激情，以情染情。如，在欣賞散文《春雨的色彩》最后，教師面帶欣喜，聲含激動(dòng)地說：“春雨真好，春天真美啊！讓我們春游去，去看看萬紫千紅的春天吧。”幼兒被教師的話語深深打動(dòng)，被教師的真情深深感染，他們的眼神里寫滿了喜悅和滿足，他們對美好事物的積極態(tài)度，與作品的主題意境完全一致。

其次，教師的言行常常是幼兒模仿學(xué)習(xí)的典范，教師在教學(xué)中要時(shí)刻注意言傳身教，不僅自己要集中注意力、對文學(xué)作品表現(xiàn)出贊美的積極態(tài)度，還要在活動(dòng)中，專注傾聽每個(gè)幼兒的發(fā)言。當(dāng)他們在講述自己的聽聞和想法時(shí)，教師應(yīng)該面帶微笑，并用眼神告訴他們你在仔細(xì)傾聽。同時(shí)，還應(yīng)幫助他們把話說清楚講明白，讓幼兒感到老師是認(rèn)同他的講述的，從而變得自信和愉快。

另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的良好的傾聽習(xí)慣，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。如，“小雪講得真好，那是因?yàn)樗J(rèn)真聽了。”“小強(qiáng)聽得真仔細(xì)，一下就找到了問題的答案。”這樣，既表揚(yáng)了認(rèn)真聽講的幼兒，又給其他孩子指明了努力的方向。

綜觀以上活動(dòng)，一個(gè)“聽”字貫穿始終。教師通過精心選擇作品，采用多種形式，運(yùn)用多種方法，給幼兒提供了有意識(shí)的、理解性的、辨析性的和欣賞性的傾聽機(jī)會(huì)，讓幼兒通過安靜、耐心、積極的傾聽，養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣，獲得了多種傾聽技能，傾聽水平全面提升。